如何提高中職計算機上機教學的課堂有效性

李東方

摘 要 本文討論了當前中職計算機上機課堂教學中存在的問題，并分析了這些問題產生的原因，提出了提高中職計算機上機課堂教學有效性的方法。

關鍵詞 計算機專業 上機教學 課堂有效性

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

在信息技術迅速發展的今天，為培養中職學生動手能力，適應信息時代的學習、工作和生活，上機教學基本成為中職計算機應用基礎課程或中職計算機專業課程的基本教學形式，那么老師是如何開展上機課堂教學呢？

（1）教師的課前準備：教師一般在課前會作相關的準備（理論教學的PPT、實例操作演示）、上機操作需要的素材、希望達到目標的案例。為了充分發揮學生的主動性，通常會壓縮理論教學的時間，增加上機操作的時間。

（2）上機教學的授課模式：多采用任務驅動教學法，一人一機的上機教學模式，希望學生在完成任務的過程中掌握技能與知識，學生自主能動性大大增強。

（3）上機教學常見問題：學生不易組織，容易憑自己的興趣、愛好操作，影響教學任務的完成；教師輔導精力有限，不能面面俱到；學生學習能力不同，完成同一任務需要的時間有較大差異；學生依葫蘆畫瓢，邊學邊忘，沒有真正掌握操作技能。

從上面的情景描述中，不難發現，影響上機教學課堂有效性的原因大體是這樣幾個方面：

（1）中職學生自身的素質：學生學習目標是否明確，學習興趣是否濃厚，決定著學生在上機操作過程的自覺性。而中職學生的學習自覺性一年不如一年，這大概是大多數中職教師最感慨的事情，他們大多學習興趣不濃，學習目標不明確，自覺學習的能力不強，甚至逆反心理嚴重。所以表現在進入機房時，東摸摸西看看，你一言我一語，很長時間進入不了學習的角色。

（2）教師在上機課堂教學中能否合理安排新課的演講與上機教學的輔導。在上機教學的組織中，如果不能合理安排新課的演講與上機教學的輔導，往往會出現教師講的時候學生不聽，學生做的時候紛紛舉手提問，同一問題教師反復解答，不但身心疲憊，還顧此失彼。

（3）上機教學中任務的設計是否能充分考慮學生個體差異，滿足不同層次學生的需求；如果任務設計偏難，規定時間內學生不能完成任務，學生沒有成就感，會挫敗學生學習積極性；如果任務設計過于簡單，學習能力強的學生會覺得課堂太過松泛，無所事事。

（4）上機教學的組織能否激發學生的自主能力性，引導學生進行探究性自主學習。常見的上機教學步驟為：導入和布置任務——教師演示——學生練習和教師輔導——點評和小結。這種傳統的教學模式，比較易于實踐，有助于學生迅速把握要學習的知識技能，但學生依然是處于被動狀態，對培養學生探究學習、自主創新能力是不利的。

經過多年的實踐教學，要提高中職計算機上機教學課堂的有效性要從以下幾個方面著手改進：

（1）精心導入、激發興趣

根據教學內容，組織好3-5分鐘左右，能夠強烈吸引學生關注的導入環節，把學生的眼球吸引到課堂的開始。常見的導入形式有：精彩作品的展示、情境設置或相關故事的精彩描繪、引起思考的挑戰性問題、比較與討論等等。

在教學實踐中，根據不同的教學內容、不同教學階段的學生狀況采取不同的導入形式。比如：在學習鍵盤操作指法時，用比較與討論法導入：先讓學生描述或演示操作鍵盤時的指法，再演示正確的指法，延伸到鍵盤設計的思路，實際操作中正確指法的優勢等等。當學生發現自己多年使用的指法遇到挑戰時，會渴望去嘗試新的做法，從而激發學生的學習興趣。學生進行一段時間的嘗試后，會因為新的指法不如舊習慣適應，往往會有退縮與畏難情緒，這個階段就要改用精彩故事導入法，展示許多中職學生錄入高手案例，幫助學生樹立學習信心。在學期初時，用作品展示或情境設置等形式進行導入，目的是引起學生的關注，而經過一段時間的學習后，學生自覺性增強，具備一定的學習能力，導入形式就會變為課前回顧或引起思考的挑戰性問題，希望學生能夠主動分析與思考，進行探究性地學習。

（2）精講多練，作好演示與輔導

作為以學習技能為主的上機教學，應堅持精講多練，把課堂的多數時間留給學生自己操作與嘗試，讓學生在操作中積極主動地學習、思考。

①教師要把握講的時機，最好是在學生渴望得到幫助的時候講，把新知識重點、操作要點作為主要內容講，要將講與演示配合。比如在學習WORD文字處理圖文混排時，在案例展示后分析完成任務需要的操作要點，先勾起學生想學會在文本中插入自選圖形、插入圖片、插入藝術字等等愿望，再用多媒體教學設備演示操作方法，讓學生直觀、快速的了解課程重點和操作要領后將課堂交給學生。

②個別輔導與集中答疑相結合。學生在操作中遇到的問題會比在被動聽課時遇到的問題多得多，僅靠教師一人的力量遠遠不夠，可以在教學中培養學生助手，將學生搭配分組，依靠學生助手的輔助做好個別輔導。對于學生中出現的相同的問題，集中演示講解，進行難點突破。課后對本堂課的重點和操作情況進行總結與展示，鞏固教學重點。

③充分準備，合理演示。上機教學中因為設備的原因會出現許多突發的事件，比如演示機與學生機因為軟件版本的不一致造成操作方法的不同；教學設備的故障等等，作為上機教學教師在課前除了要做好教案、素材、演示的準備外，更要做好應對各種突發事件的準備，要掌握多種解決問題的方法，以防因為設備的不熟悉、軟件的不熟悉等原因影響教學進程，降低在學生心中的威信。

（3）任務驅動，合作學習

任務驅動教學法是最好的實踐課教學方法，也是上機教學中常用的教學方法。根據具體教學內容和學生實際情況，在教學過程中，以完成一兩個開放型的任務為線索，把教學內容包含于任務之中引導學生學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。這樣有助于學生理解、掌握知識，培養學生的自主學習意識和實踐創新能力。

①任務設計要符合有任務能驅動的原則。在中職教學過程中，上機教學的內容應該結合中職學生面臨的工作崗位，任務的設計也要與所學專業相結合，這樣才能讓學生真正在教學過程中體會崗位能力的需求。比如：在WORD實訓教學中，把設計一個旅游景點的宣傳廣告頁作為鄉村旅游專業學生的一個實訓項目，將設計一份漂亮的菜譜作為酒店管理專業學生的實訓項目，將教學內容與專業需求相結合，從而激發學生學習的主動性。

②任務要明晰，有層次。課前為學生準備好任務說明，導入課前設計好的與當前學習主題密切相關的任務，并將總任務分解為二至三個由淺入深的階段性任務，要求學生在每完成一個階段性任務時填寫相應的任務說明，讓學生不僅能體驗成功的快樂，激發學生繼續努力向更高層次的目標邁進，更能進一步鞏固操作技能。

③自主探究。教師在做完基礎的教學內容演示后，對于任務的完成，不是由教師直接告訴學生如何解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的線索，培養學生“自主學習”的能力。比如WORD圖文混排教學中，新課演講時只給學生演示如何插入自選圖形，學生在完成任務的過程中會疑問插入圖形后要如何更改大小、如何更改顏色、如何改變位置等，此時提示學生：觀察一下圖形周圍，看看這些東西有什么用、對準圖形雙擊會有什么反應等等引導學生自主嘗試；對于學生集中的存在問題，讓學生先演示他們的操作方法，然后與老師的操作相比較，從而發現解決問題的措施。

④合作學習。讓學生分組討論、交流、通過不同觀點的交鋒，補充、修正，加深每一個學生對當前問題的理解。

⑤拓展延伸。拓展命題最好選擇貼近學生生活的問題或任務，如學習PowerPoint時，在探究完成課本上的實例后，可為本班同學設計生日賀卡；也可根據臨近的節日制作賀卡，還可制作一些圖文并茂的公益廣告等等這些練習，小型的可讓學生在課內完成，復雜的則可由小組合作或在課外完成。

（4）教學評價

傳統的教學評價是教師對學生的作業進行點評，學生是被動接受同一標準的評價。而現代社會的發展，學生信息量的增加，學生不僅需要合理的被評價，還希望主動進行評價。

①讓學生成為評價的主體。學生不僅可以互相評價完成的任務，還可以評價課堂的組織。這樣不僅可以促進學生對操作技能的掌握，還能引導學生進行換位思考，理解教師在課堂中的地位與作用。

②讓學生利用網絡發布作品。對于比較特別或者有紀念意義的作品，可以讓學生自己上傳到網站中并寫上說明及自我評價，同學們進行相互的評價，課后學生如對自己的作品不滿意還可以修改再上傳。這樣無論是在評價還是在拓展方面都能將課堂教學延伸到孩子的生活中去。