論學科的實質及基本特征

覃永毅　傅建球

[摘 要]在知識層面，通常人們用學科來統稱某個具有一定邏輯關系的科學知識體系。以知識為核心，學科還具有社會組織的意義。作為高校的基本組織單元，學科及其體系具有諸多特征。因此，在學科建設活動中，高校有必要促進學科建設和科研活動的良性發展，提升學校整體發展水平。

[關鍵詞]學科建設；學科特征；學科發展；科研平臺；高等教育

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）09 — 0073 — 02

學科建設是我國高等教育領域的一個具有鮮明針對性和實踐性的獨特話語及行動方式，深刻地影響著高校的辦學形態與發展走向。高校在同步推進學科建設和科技創新活動的進程中，有必要基于學科與高校之間的內在聯系審視學科及學科體系的基本特征，以便在具體的實踐情境中更好地促進學科建設對學校整體發展所具有的積極影響。

1 學科溯源

1.1 學科的來源

學科是科學知識分類的基本概念，用來特指某個相對獨立的、專門化的科學知識體系。隨著近代科技發展浪潮，各種專門化的知識體系，如力學、天文學、數學、物理學、生物學、化學等科學理論體系逐漸形成并迅速發展，學科（discipline）概念在知識生產和傳播領域出現。學科既是一個知識性范疇，也是一個社會性范疇，某一科學領域的知識體系發展到一定的程度并符合一定的條件才被認可為某一“學科”。

1.2 學科的涵義

隨著科學的社會建制不斷發展，學科概念的內涵也得到不斷擴展。由于觀察分析的角度不同，人們對學科定義及特征的認識也有所不同。人們從經驗、事實、形式、結構、功能等眾多角度去分析學科的涵義及其特征，歸納出不同的學科觀。

在高等教育領域，學科建設是一項復雜的系統工程， 涉及到學科方向、科研、人才培養、實驗設施以等方面。學科“已不僅僅是一個知識門類或者教學科目， 而是一個組織系統。”根據“discipline”的英文譯義，結合知識生產及科學創新的實際情境，國內學者對學科一詞的含義作了進一步的凝煉：學科本指一定歷史時期形成的規范化、專門化的知識體系；延指圍繞規范化、專門化的知識體系聯結而成的，為專門化知識的生產與再生產提供平臺的學術組織；隱指為實現知識的專門化、規范化而對研究對象予以控制和對學者予以訓練、塑造的一種權力技術的組合。這是“學科”概念內涵的一個較為全面的概括，兼顧了經驗、事實、形式、結構、功能等多個角度。

1.3學科作為高校的基本組成單元

隨著科學研究成為高等學校的重要職能，學科因素也就進入了現代高等教育的邏輯起點，已發展成為高等教育機構的一個理念。高水平的學科成就高水平的大學，世界一流大學之所以有卓越的成就，其根本原因還是在于它有一批高水準、高質量的學科。高水平的學科需要有高水平的科技支撐，因而自上個世紀80年代中期以來，學科建設成為了我國高等教育領域的一個重要的政策導向，這是基于我國高等教育發展實際以及面臨的任務而形成的具有鮮明針對性和實踐性的特別行動方式，深刻地影響著我國高等教育機構的辦學形態和發展走向。

2學科的實質

2.1 發展而非靜止的學科觀

一種基于經驗和事實分析的學科觀點認為，學科對同類問題展開專門研究進而將新舊知識進行更替，所有學科都是歷史發展的產物， 學科總是處于過渡狀態，其發展除了受內在因素的影響外， 同時還受許多變化的外在因素影響，如：政治思想、經濟狀況、社會傳統等。

2.2學科標準

這種基于經驗和事實分析的學科觀認為，某一學科形成并區別干其他學科的標準主要有：

（1）學科材料域。即學科的研究客體，包括根據常識可以理解的一組研究對象，如人、動物、空氣等。

（2）學科題材。即是從一個材料域所提供的可以觀察現象的一切可能集合中將其中的某一部分劃分出來，以此來構成學科的研究對象。

（3）學科的理論一體化水平。這是衡量一個學科最為重要的標準。所有的實證性學科都試圖在理論上揭示某題材的真實面目，解釋或預測與題材相關的現象或事件。

（4）學科方法。學科一旦有了自己的方法，也就意味著建立了一個理論體系的獨立性。方法的進步能夠促進理論的發展，同樣反過來說，一個新的理論又同時促進了學科方法的進一步發展。不同學科采用的分析工具或方法會有所不同。

（5）學科的應用。學科知識在實踐中一般都可以有所應用，但具體到某一學科在實踐中可以應用的程度和已經付諸于實際應用的程度往往會有所不同。

2.3 學科的實質

從學科的內涵及外延可見，學科既是某種知識體系的指稱， 又是其實體組織的指稱，有其自身的形式、結構和功能，其實質是具有一定邏輯關系的專門化、系統化的知識體系。有學者根據學科中的科學研究、知識的傳授與習得等活動，認為學科是由知識形態、活動形態、組織形態組成的統一體，其中，知識形態是學科的核心，活動形態是學科的基礎，組織形態是學科的表現形式。無論從形式、結構、功能任一角度，知識要素始終是學科的核心構件。此外，值得一提的是，學科與科學有所區別，科學研究是學科活動的一個部分。因為學科活動除了開展科學研究，它還包含有其他方面活動。

3學科及其體系的特征

3.1學科的基本特征

基于有關學科的定義、實質、標準的分析，結合當前高校學科建設實踐，可將學科的特征概括為：

（1）專門性。不同學科具有各自的研究領域、研究對象和專門的研究方法、分析工具、知識體系、學科傳統等學科特質。

（2）系統性。即學科知識理論的體系化。理論體系表達著學科主體對特定研究領域的系統性的主體性認識，學科本質上反映的是關于客觀世界諸如自然、社會和人類思維的運動規律。

（3）高深性。基于高校職能的定位，學科是高校傳授知識、發展知識的基本單元，其內核是高深的、系統化的科學知識，高等學校的學科既要開展科學研究，也開展專業人才培養。因而有學者認為教育階梯的高等教育與中等、初等教育的主要差別在于教材的不同，高等教育所關注的是深奧的知識，研究前沿性高深的學問。

（4）組織性。學科總是把相同領域的專家匯集在一起，研究同一學科領域的各種問題，形成某種形式的共同體。學科專家的匯集往往是跨區域性的，有無形組織形式的共同體，也有實體組織形式的共同體。

（5）發展性。學科發展是人們對客觀世界認識的深入，學科知識的增加意味著學科知識的分化、整合和重組。學科發展主要呈現出三種發展模式：單一學科多極延伸的縱向發展模式、多學科相互交叉滲透的橫向發展模式、多學科的學科基本要素向同一目標延伸而匯聚的綜合集群發展模式。

3.2學科體系的特征

（1）層次性。通常高校在學科建設實踐中根據實際需求按照國家的學科目錄設置學科門類，在某一學科門類中一級學科下面設置二級學科或專業，開展學科建設和專業課程建設，實施人才培養活動。而且，高校的學科組織在申報科研項目，開展科學研究時同樣需要在一定的學科目錄框架內實施。

（2）結構性。學科結構是指學科組成及其相互關聯方式。盡管各門學科特質各異，但它們的知識結構體系通常存在著一定的互補性，它們的研究方法也具有一定的互通性，這使得學科組織與學科組織之間的協作成為可能。因此，基于學校外部的實際需求和學校自身學科發展要求，高校依據學科的各種關聯方式建立起了自身獨特的學科結構。

（3）集群性。由于學科之間的相互聯系，高校的學科大都以集群的形式存在。“學科群”通常用來指稱圍繞一個具體的目標和任務，由若干個相同門類或不同門類的學科集合而成的學科集群。學科群是高校在社會需求、學科發展和學科管理三維取向下形成的一種常態化的知識體系組合樣態，其中的各學科之間相互滲透、融合和相互促進，而不是隨意組合或拼湊。

（4）約束性。開展人才培養、科學研究和社會服務，高校需要多個學科之間的互相協作，在彼此協作的過程中每個學科或者學科群都會受到其他學科或學科群的影響。學科或學科群之間的相互制約現象類似于資源投入的“外部性”表現，圍繞著特定目標從而表現出了一定程度的跨學科的約束性。

4小結

學科作為高等學校的基本組織單元，圍繞著知識要素，每一門學科都有其自身的組織、結構和功能，體現著各自的諸多特征。高校在推進學科建設和科技創新活動的具體進程中，有必要在學科及學科體系共性特征的基礎上梳理自身學科及學科體系的個性特征。學科建設需要基于學科與學校、學科與科研活動之間的內在關聯來審視學科和學科體系的特征，以及學科對學校發展所具有的特殊意義，才能更好地推動學科發展，促進學校更好地開展人才培養、科學研究、服務社會以及傳承創新文化等活動。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕賀國慶，王保星，朱文富等.外國高等教育史（第二版）〔M〕.北京：人民教育出版社，2006.

〔2〕胡建華，王建華，王全林等.大學制度改革論〔M〕.南京：南京師范大學出版社，2006.

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〔4〕〔美〕約翰·布魯貝克.高等教育哲學〔M〕.王承緒，鄭繼偉等譯.杭州：浙江教育出版社，2002.

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〔責任編輯：陳玉榮〕