終身學習型社會下成人高等職業教育課程體系改革與實踐

王利華 唐小玲

[摘要]經濟結構轉型和發展方式轉變，使成人高等職業教育的發展挑戰與機遇并存。構建終身學習型社會下成人高等職業教育課程體系，滿足成人學員職業發展的學習需要是大勢所趨。本文探討了構建成人高等職業教育課程體系的具體內容及實施的做法。

[關鍵詞]終身學習；成人教育；課程；改革

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）9-0124-03

當前，我國正處在由經濟大國、勞動力大國向經濟強國，人力資源強國的轉型中，社會經濟的高速發展使成人教育機遇與挑戰并存。明確成人高等職業教育人才培訓目標，構建科學、合理、實用的成人高等職業課程體系既是適應地區社會經濟轉型要求的“順勢而為”，也是建設學習型社會的必然之舉。

1 終身教育理念對成人高等職業教育人才培養的要求

1.1 社會經濟發展方式轉型給廣東成人高等職業教育帶來的挑戰

2008年制訂的《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要》，將廣東珠三角地區定位為“世界先進制造業和現代服務業基地”，提出要調整經濟發展方式，構建具有廣東特色的現代產業體系，促進“廣東制作”向“廣東創造”、“廣東服務”轉變。習近平總書記對廣東寄予厚望，他要求廣東加速轉型升級，努力成為發展中國特色社會主義的排頭兵、深化改革開放的先行地、探索科學發展的試驗區。為貫徹這一精神，廣東珠三角地區的社會經濟發展模式，必須要由傳統的粗放型增長方式、“三來一補”傳統生產方式向現代服務業、先進制造業、高新科技、高附加值的農業轉變。當前，珠江三角洲地區正處在經濟結構轉型和發展方式轉變的關鍵時期，成人高等職業教育的發展既面臨嚴峻挑戰，也孕育著重大機遇：未來的社會經濟發展對現代從業者的發展能力、復合能力、創新能力提出了更高的要求，從業者只有不斷地努力提高職業性能力，提升素質，學習技能，才能適應飛速發展變化的經濟、就業形勢，這就為成人高等職業教育創造了難得的機遇。來自傳統的注重專業理論知識學習的成人高等教育課程體系已無法適應新形勢下應用人才的培養需要，更不能滿足人們對職業發展的學習需求，成人高等職業教育課程體系改革刻不容緩。

1.2 成人高職教育現狀的困惑

隨著普通高等教育逐年擴招，成人高職教育招生每況愈下。一方面學員人數下降，學校辦學成本增大，生存與發展困難重重；另一方面學員工作生活壓力大，工學矛盾突出，學習積極性不高，個別學員存在混文憑的現象，為成人高職教育人才培養及課程體系構建帶來嚴峻的挑戰。

1.3 終身教育理念對成人高等職業教育人才培養的要求

終身教育是“人的一生中所受教養、教育和訓練的總和”。世界成人教育會議發布的《漢堡宣言》指出，成人是終身教育和終身學習的主體。“以終身教育理論構建的成人教育課程體系，一是應具有發展的功能，即協助和促進個人生涯發展，潛能發展，從而達到社會發展；二是應具有教育功能，如規劃個人教育進程、職業訓練、在職進修、轉崗培訓和繼續教育的方針與導向，使個人能夠隨著終身教育與終生學習的歷程，發展成功的生涯；再次，應具有創造的功能，成人教育不僅是知識的傳授，更重要的是培養或養成創造的意識，成人教育不僅要使成人學員適應外在環境的變化，而且也完全能夠突破環境的限制與障礙，積極創造個人生涯的理想，達成個人高一層次的需要和理想的實現。”

終身教育的最終目的在于導向自我發展與自我實現，使學習者能夠獲得知識、技能與態度，適應不斷變遷的社會生活，拓展職業性的技能和提高生活質量。基于該理念，構建成人高等教育課程體系時，應考慮成人的學習動機、生活、職業和經驗，滿足成人自主學習與自我發展的需求。具體表現為具有不斷適應新環境、勝任新崗位的適應性；應對職業生涯變化，具有可遷移能力，自我發展性；提出新思想、創造新事物、開發新產品、設計新方案的能力和素質。

2 成人高等教育課程體系構建的基本原則

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出：高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。把價值觀、職業道德、誠信品質、敬業精神和責任意識等教育作為高職培養目標的重要內容，使培養目標發揮出整體功能。成人高等教育由于學員雙重身份（在職，在校學生）的特點，課程體系構建的總體原則應為：堅持以人為本，堅持適用性、創新性、發展性原則，幫助學員挖掘他們的潛力，拓展知識結構，提高再學習能力，適應終身教育學習的需要，成為具備良好思維創新、社會工作能力和實踐能力的技術技能型人才。

2.1 適用性原則（學以致用原則）必須把握好人才培養規格要求，正確處理基礎理論和專業知識的關系，注重“知識、素質、能力”的有機結合，必修課以必需、夠用為度，專業課程精選、精講、精練。充分發揮學員學習和發展的能動性，并與他們未來的職業發展有機結合起來，以符合成人學習需要。

2.2 實踐性原則（工學結合原則）專業能力的培養是課程體系的核心內容，課程內容應突出體現理論與實踐密切結合的原則。在傳授必要的理論知識的同時，更要強化實踐教學，將專業學習與本職崗位結合起來，缺什么補什么、干什么學什么。

2.3 發展性原則（開放性、發展性原則）拓寬基礎，淡化“專業”，強化“復合型”人才的培養。應減少課程門類和課時數量，使成人學員用自由的支配時間選修切合實際需要的課程。此外，課程體系的構建必須主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，以增強學員的就業競爭力和崗位適應能力。

2.4 創新性原則

善于創新是成人高等職業教育人才培養的基本要求。在成人高等教育課程體系建構中，要引導和培養學員創新意識，激勵學員勇于探索；要通過課程體系評價，有效地激發、引導成人學生的求知欲、創造性，培養學員提出新思想、創造新事物、開發新產品、設計新的解決方案的能力素質。

2.5 堅持自主學習引導的原則

網絡技術的普及應用已打破了校內、校外、課堂內外學習的邊界，網絡公共教學資源平臺的建設為成人學員帶來了更大的方便。合理分配面授課時、網絡學時、自學學時，引導學員提高學習的自主性，激發學生自主學習、持續學習的能力。

2.6 堅持統一性和靈活性相結合的原則

成人高等教育課程體系的構建，應緊扣高等教育的人才培養目標，不隨意降低培養規格，同時又要結合區域經濟發展的要求及成人的實際靈活施教，體現專業特色和人才培養特色。

3 成人高等教育課程體系的構建

課程體系是人才培養目標的具體反映，成人大專課程體系建構要考慮成人學員的學習特點，突出“教養”和“本領”雙元并重的人才培養目標，課程體系應包括人文素養模塊、專業素養兩大模塊。

3.1 人文素養模塊

由思想品德+文化素養+職業素養三部分的課程組成各專業的公共平臺課程。旨在有效實現素質教育目標，培養學生掌握適應社會生活工作的基礎方法與基本能力，包括思考判斷能力，學習能力、與人交流溝通的能力；具備社會責任感、知禮尚儀等人文素養，掌握英語聽說、計算機應用、應用文寫作等基本能力。該模塊可占總課時的40%～50%。

3.2 專業素養模塊

由專業核心能力+專業實踐能力+專業發展能力課程組成，主要為專業基礎課和基本技能訓練課。它既是學員入行的敲門磚，也是職業發展的基礎，更是體現人才培養的基本規格和質量要求的核心課程。占總課時的50%～60%。

專業核心課的構建按崗位能力的培養為依據，滿足學生職業崗位的要求、挖掘其職業生涯中可持續發展的潛力。專業實踐課程包括專業實習、專題調研、畢業論文（含答辯）或畢業設計（含答辯）、課程設計、技能考證、創新項目等。為拓寬學生專業知識面，適應學生職業或崗位工作需要，可開設實用性的選修課，如“職業指導、創業、創新”等專題課程、專升本專題課等。可推行自主菜單式選課，滿足學生自我發展的需要。

課程體系框架如下圖所示：

4 成人教育課程體系改革的實踐

4.1 實施工學結合，“以證代考”

鼓勵成人學員把學到的知識用于發現新問題，解決實際問題上。學員根據從事或將從事的職業（專業），通過選修課程、自學、參加培訓等方式進修并考取職業技能證書，獲取從事相關職業（專業）的資格可申請對應的免修課程。

4.2 實施“項目成果、獎項、創新活動等獎勵學分”

鼓勵學員學以致用，積極參加課外活動和社會實踐活動，勇于解決工作中遇到的實際問題，開發新產品、設計新的解決方案，參加學科競賽活動等，并根據項目成果、實物、獎項等給予獎勵學分，獎勵學分可對應專業培養計劃，計算相應的選修課學分。

4.3 由CRP信息化網絡學習平臺提供學習資源

打造“校園資源計劃”（即CRP管理系統），它將“空中課堂”、“教學資源平臺”等系統構成一個數字的虛擬空間，使學習由校內延伸到校外，由課堂延伸到課外，學習時間可自由支配。學員可以通過“空中課堂”、“教學資源平臺”提供的各專業課程的教學課件、視頻等，通過“空中課堂”進行網上測試、師生互動交流，學習安排上將有更大的自主性與靈活性。

4.4 實行跨班上課、跨專業選修課

為解決成人學員工學矛盾突出的問題，可提倡跨班上課、跨專業選修等方式，使學員更好地兼顧工作與家庭、學習三者的關系。

參考文獻：

[1]葉忠海.成人教育學通論[M].上海：上海科技教育出版社，1998.

[2]李明善.成人高等教育課程體系的建構[J].繼續教育研究，2010（9）.

[3]歐春華.終身學習型社會下成人高等教育課程體系改革之思考[J].繼續教育研究，2008（8）.

[4]高志敏.成人教育心理學[M].上海：上海科技教育出版社，1997.