論生態文明教育融入高校思政教育的途徑

趙金芬　姜木枝

[摘 要]為了滿足我國生態文明建設的需要，高校應該不斷地創新，積極地改進教育的內容和途徑。充分利用思政教育的平臺，將生態文明教育融入其中，努力培養生態文明建設所需要的復合型人才是當今高校思政教育的一個重要任務。本文分析了生態文明教育的內涵及其融入高校思政教育的可能性，并提出了具體的實踐途徑。

[關鍵詞]生態文明教育；思政教育；大學生

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）09 — 0141 — 02

工業文明時代人類比以前更有自信，更有力量，因為人們相信先進的科技，完善的制度能夠把人類帶入美好的未來。但是，當今的全球比以前存在著更多的隱患，特別是能源枯竭、環境污染、生態危機等制約著人類社會的進一步發展。各國都在努力探索新的道路，我國更是在繼承古老的生態文化的基礎上，經過幾代領導人的探索，提出了生態文明的發展戰略，人類未來的經濟社會發展的道路清晰呈現了出來，那就是要走生態自然和經濟社會相協調的路。要實現這一目標，科技手段是必需的，但還需要通過人類生態意識的增強和自覺的生態維護行動，需要廣大民眾的共同參與，更需要大學生對生態文明理念的理解及應用，因為，大學生是推動生態文明建設的主力軍，是先進理念的傳播者，可以引領主流社會思想，并對他人的價值觀變革產生示范和滲透作用，大學階段正是他們確立和形成正確的清晰的生態價值觀和生態責任感時期，所以，對他們進行生態文明教育就顯得十分必要。生態文明教育既能使大學生獲得生態方面的知識和生態技能，也能培育其生態素養、生態責任。只有教育才能真正使當今的大學生、未來的建設者提高自己、充實自己，承擔保護生態的責任，才能使人類從主宰自然的觀念中走出來，走向生態文明社會。

一、生態文明教育的提出及內涵

在我國生態文明教育最早起源于春秋戰國時期的“天人相應”，“參贊化育”等，但這種理念隨著人們改造自然的能力增強一度不被人重視，而“人定勝天”的理念卻伴隨著工業化的進程而延續了下來。直到上個世紀 60 、70年代，人們發現在“征服自然”理念的主導下，全球出現了氣候變化、生態危機，自然對人類實施了無情的報復。1972 年， 在瑞典的首都召開了“聯合國人類環境會議”上，提出了“環境教育（EE）”。使人們認識到了環境教育的重要性，也對我國的生態文明教育產生了深遠的影響。學者們通常把1973年環境保護會議作為我國環境教育的起始，“大力開展環境保護的科學研究工作，做好宣傳教育，有關大專院校要設置環境保護的專業和課程，培養技術人才〔1〕” 。1994年，《中國21世紀議程》中提出“加強對受教育者的可持續發展思想的灌輸，……將可持續發展思想貫穿于從初等到高等的整個教育過程中〔2〕”。由此可以看出我國的環境宣傳教育已經進入了“可持續發展教育”時期，從“環境保護”到教育人們注重環境與社會發展的關系，培養人們樹立可持續發展意識。黨的十七大報告提出“生態文明觀念在全社會牢固樹立〔3〕”，黨的十八大報告提出“把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程 〔4〕”。這都為生態文明教育明確了任務，指明了前進的方向。

生態文明建設是一個巨大的系統的工程，因此，需要各個方面的支持，當然也離不開教育。生態文明教育是我國生態文明建設的戰略任務之一，“生態文明教育是指為實現人與自然的和諧雙贏，按照生態文明建設的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把受教育者培養成為生態文明建設所需要的人的活動〔5〕”。通過生態文明教育使大學生看到真實的生態自然，不僅培養他們對生態自然的態度，而且還使其立志通過實踐勞動把他們變革得更加美好。通過生態文明教育，使大學生調整對待生態的觀念，掌握維護生態自然的技能，增強其在生態文明建設中維護和改善生態的責任，促使他們自覺參與保護和改善生態的活動，把保護生態看作是自己生活必不可少的重要組成部分，把擔當保護生態的責任作為自我發展的內在需求，在活動中提高自己的保護環境的能力，在造就自身個性化的同時完成了個人的社會化，成為現代社會有用和需要的人。

二、生態文明教育融入高校思政教育的可能性

隨著工業文明社會的發展，生態問題日趨嚴峻。提高民眾對生態問題的重視度，掌握生態知識，全面理解人類與生態自然的關系，培養民眾的生態意識和解決生態問題的能力，這是生態文明教育的基本目標，也是構建生態文明社會所需求的人類的最基本的素質---生態素質，因此大力推進生態文明教育是十分必要的。當今，我國各級政府、學者、民眾都非常關心生態問題和生態文明教育，維護生態，關愛自然已是全國普遍關注的問題。在全國推行生態文明教育不是一年半載就能完成的，但在高等院校則可先行一步。生態文明教育既包括全球生態現狀，生態自然平衡規律，生態觀教育，也包括健康綠色的生產生活方式教育，這不僅涉及生態學、經濟學，而且也包括倫理學、政治學等，從大的方面來說也是對學生國情、價值觀、道德等方面的教育，這正是思政課所涵蓋的內容，是大學教育的重要內容之一，這就要求大學基本教育必須進一步充實和添加生態文明教育的內容，為生態文明建設培養復合型的生態人。在“澳大利亞，不論是公立還是私立中學，都設有“環境研究”（Environmental Studies）科目，這是一門主課，人人都必須參加考試，這門課設立已15年了，目的是讓孩子們對土地、環境問題和前途產生憂患意識，從小培養對土地和環境的珍惜之心〔6〕”。我國中學目前還沒有專門的生態課程，但從目前高校的課程來看，思政教育是大學里每個學生的必修課之一，所以，高校對此課程高度重視，對該門課程所投入的師資力量，及其安排的課程學時數都遠遠超過其他課程，有著無可替代的優勢，這為生態文明教育提供了一個很好的平臺。要想進一步加大生態文明教育的力度，依托思政教育可能是最為理想的選擇，故生態文明教育融入高校思政教育是合理的和不可或缺的。大學引入生態文明教育，既是改變中國生態困境、建設生態文明的急迫需要，也是高校在生態文明的時代推動自身創新的必然選擇。

三、生態文明教育融入高校思政教育的途徑

生態問題的成因是綜合性的，人們的生態意識不強是造成生態問題的重要因素之一。人們的生態意識不高，就必然會制約和影響其環保行為，難以做到自覺地參與生態保護。要想擺脫當前的生態困境，建設生態文明，迫切需要在大學大力開展生態文明教育。在沒有條件開設專門的生態教育課程的學校，思想政治教育是生態文明教育的現實途徑。在大學思政教育中，融入生態文明教育的內容，將其核心理念和主要內容滲透、整合到思政教育中去，在完成思政教育的同時對大學生實施生態文明教育。

（一） 學校應統一組織協調，突出教師職責

目前，全球面臨的生態現狀，既從外部推動了生態文明教育的發展，也使思政教育內部產生了要引入生態文明教育的緊迫性和必要性。要想將生態文明教育整合到思政教育中去，首先要提高思政老師的職責，把生態文明教育當作自己的使命，看作為子孫謀福利的偉大事業，認真研究和把握生態文明教育的基本內容，這樣生態文明教育的效果才能顯現出來。目前思政教育的教材主要有四本書，不同的老師可能帶不同的課，在融合的過程中，可能會出現有的生態文明知識點會重復講解，也可能有的知識點都不曾涉及，再加上有的老師可能會認為，生態文明教育不是自己的授課內容，不在自己的授課計劃內，期待別的老師完成，在講課時就不予講授，鑒于此類現象，學校也應該統一協調，組織思政的老師重新制定教學大綱，統一備課，根據教材的章節合理地嵌入生態文明理念的內容，增加大學生的理論知識；思政老師應當深入的、仔細地研究自己的教學，以適宜的方式將生態文明理念引入思政課堂，如：以國內外有關生態、環保的重大時事來強化課本上的觀點，將時事融入理論，利用理論來分析時事，強化理論的說服力；將生態理念與考研的難點、熱點相結合，增加同學們的興趣，培養他們的生態意識，使大學生關心自然，關注生態，以內心的信念對自己的環境行為進行合理的調節和正確的導向，使其成為合格的“全球公民”，這是思政教師的承受之重。相信，大學生們經過這樣2-3年的思政理論課的學習，也對生態文明知識有一個全盤的了解和掌握，為其生態文明意識的培養奠定了理論基礎。

（二）以學生為主體，通過思政實踐提高大學生解決生態問題的能力

生態文明教育的一個重要的目標就是要培育大學生應對生態問題的決策能力和處理生態問題的動手操作能力，要實現這一目標，還需要大學生在自然中親自的感受和探究。教師要引導學生在思政課實踐中發現和提出問題，如學校周邊居民的生態意識培養、所在城市的環境現狀、校園及所在城市垃圾處理情況等。圍繞所要解決的問題，查閱文獻、確定詳盡的解決問題的方案，明確實踐的主要內容、基本方法、時間及人員的分配、走訪的主題、問卷的設計等確保實踐項目的順利開展。在老師的主導下，依據方案開始具體實施，在實踐過程中，運用多種手段仔細的收集資料，完整地記錄下實踐的全過程，并對材料和數據的處理，小組討論，得出結論，撰寫出報告。以小組為單位向全班匯報實踐情況，教師認真進行點評，激發大學生持續深入地反思，提高對生態自然的認識，并把這種認識內化為自己的信念，進一步轉化為自覺的維護生態的行為。端正自己對待生態的態度，確定正確合理的生態價值觀，具有維護自然和探究自然的技能，使大學生在解決生態問題和社會經濟發展問題時，不但具有明確的社會責任感，而且具有一定的動手操作能力。

（三）建立師生互動的長效機制，不斷延深生態文明教育

思政課一般都是大班上課，學生和老師也就是課堂上的短暫交流，師生間互動不多，學校應建立起師生互動的長效機制，鼓勵思政課任課教師積極參與到學生環保社團中，或擔任班主任、兼職輔導員等，走近學生，了解他們對待生態文明理念的真正的看法，以便在教學中真正做到有的放矢，增強思政教育與大學生態文明教育融合的時效性。老師要適時地引導大學生以學校的環保社團或者班級為中心在學校內，居住區、朋友圈輻射開展有關生態文明的一系列宣傳活動， 通過自己的行為、意識去傳播生態意識、踐行綠色健康生活，在生活中起到推動和引領的作用，不斷推動并加深人們的生態文明意識，輻射并影響著其周圍的人群，把生態價值觀發展為社會的主流價值取向，滲透到人們的日常生產和生活中，滿足生態文明時代人們對價值觀的訴求，最終邁入生態文明社會。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕中國環境科學研究院，武漢大學環境法研究所，中華人民共和國環境保護法研究文獻選編〔M〕.北京：法律出版社，1983，11.

〔2〕1994年3月25日國務院第16次常務會議.中國21世紀議程——中國21世紀人口、環境與發展白皮書〔M〕.北京：中國環境科學出版社，1994：34.

〔3〕 宋公志，高超，黎志剛，等.高舉中國特色社會主義偉大旗幟：學習黨的十七大報告〔M〕. 武漢：武漢出版社，2008，14.

〔4〕胡錦濤在中國共產黨第十八次全國代表大會上的報告〔EB/OL〕.人民網，2012-11-18 http：//cpc.people.com.cn/n/2012/1118/c64094-19612151-8.html.

〔5〕吳明紅，高校思想政治理論課實踐教學中融入生態文明教育的思考〔J〕.教育探索 2013，10：96-97.

〔6〕張宗奇.自然生真理 關于人類現實問題與中外專家的交流〔M〕.北京：東方出版社，2011，58.

〔責任編輯：侯慶海〕