興趣理論視域下高校思想政治理論課娛樂化教學研究

唐海珍

[摘 要]為提高思想政治理論課的吸引力和實效性，教學中出現了娛樂化傾向。娛樂化教學通過提高文本吸引力和設置刺激性教學情境、設計游戲化實踐活動、提高教師個人魅力、樹立積極榜樣等方式，提高學生的學習興趣。但是教學質量的下降和價值取向、教學目標的的偏離，最終可能影響學生的人生觀、價值觀和思維方式。因此，要堅持教育為主、娛樂有度、寓教于樂。

[關鍵詞]思想政治理論課 教學娛樂化傾向 教學實效性

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）09 — 0158 — 03

在快餐文化盛行、實用主義泛濫的今天，為提高教育的吸引力和實效性，教育者們做了種種嘗試。從百家講壇的說書化與相聲化，到各地麻辣教師的出位表演等等，以往以嚴肅的話語模式和面孔出現的思想政治教育紛紛讓位給輕松活潑、豐富多彩的娛樂文化。著名傳媒學家尼爾·波茲曼在其《娛樂至死》一書中很早就談到了類似的努力：“賓夕法尼亞州的公立學校已經試行把所有要學的科目都唱給學生……希望以此獲得學生們的更大歡心。”〔1〕（P82）作為對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地的高校思想政治理論課，在教學中也出現了娛樂化傾向。教學的娛樂化在實踐中大受歡迎，在理論界卻備受非議，陷入悖論。本文結合教育心理學興趣理論，從思想政治理論課教學中的娛樂化傾向與提高學生學習興趣的關系角度進行辯證分析，試圖提出解決之道。

一、何謂娛樂化教學？

就“娛樂”一詞的本來意義而言，并無褒貶的傾向性。按照現代漢語詞典的解釋，“娛樂”是使人快樂、有趣的活動。從心理學分析，娛樂是情緒、情感的外在表現形式，是客觀事物符合主體需要，從而引起主體愉快反應的活動。因此“娛樂”并非洪水猛獸。事實上，從《詩經》到元曲，相當數量的文學作品原本就是因娛樂活動而產生的（如柳永所說的“淺斟低唱”），只是時光流逝讓它們鍍上了嚴肅的古典色彩。娛樂活動本身是正常甚至積極的日常生活行為，對處于青年時期的大學生來說，娛樂活動更是不可或缺的。

“娛樂化”是什么？按照傳播學的通俗解釋，娛樂化就是事物以更顯著的煽情性、花邊性、刺激性的內容或形象出現，以吸引住觀眾眼球為目的，讓一切形態的思考變得更感性、更具誘惑力，以達到人情味更濃、更貼近觀眾、更容易吸引大眾關注的目的。〔2〕搞笑、逗樂、感官刺激正是其主題。娛樂化從形式上可大致分為內容娛樂化和表達娛樂化。

對教學的娛樂化，我國教育界尚無明確的界定。筆者認為，目前高校思想政治理論課教學中存在的教學娛樂化傾向是指教學活動中以娛樂、迎合學生為其主要宗旨，在教學內容上不再重視理論的嚴肅性、系統化，代之以“新、奇、特、怪”為主要特征，竭力從嚴肅的政治問題中挖掘其具有娛樂價值的興奮點；在教學形式上注重營造活躍的課堂氣氛，為吸引學生的注意力而借鑒喜聞樂見的娛樂形式重構課堂，追求學生感官娛樂體驗的教學活動。思想政治理論課教學中的娛樂化傾向具體表現為：政治理論實用化、價值觀念世俗化、榜樣人物明星化、教學語言煽情化、實踐活動游戲化。

二、娛樂化教學對提高學生學習興趣的積極影響

改革開放后成長起來的“90后”生活于一個相對自由和寬容的社會環境，視野開闊、思維活躍、自我中心、崇尚世俗與自由，渴望關愛和釋放壓力。“90后”大學生身上的非理性主義和張揚的個性導致他們天然排斥一切說教式的教育模式，對滿堂灌的學理化教學和政治灌輸絲毫不感興趣，這直接導致傳統的思想政治理論課教學收效甚微，甚至適得其反。如何提高思想政治理論課教學的實效性和吸引力？首要前提是提高學生的學習興趣。古人說：“教人未見其趣，必不樂學。”

（一）學習興趣的概念及重要意義

興趣是一種帶有積極情緒色彩的認識傾向。它是基于認識和探索某種事物的需要，推動個體去認識事物并探求真理的一種重要動機，是動機中最活躍的因素。在心理和教育學領域中，研究者普遍認為興趣是行為的興奮劑和調節器。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。作為學習興趣問題最有影響的理論家之一，杜威1913年就曾在《教育中的興趣和努力》中提出：沒有興趣，完全依賴于努力的學習不會取得好的效果。〔3〕（P168-171）

影響大學生學習興趣的因素很多，既有外界就業形勢的影響、評價體系的刺激引導，也有學生自身對社會的責任使命感、對專業和課程的興趣，以及學習基礎和學習信心的影響。此外，學習興趣的產生與教學活動有密切的關系。教師本身的人格魅力、高超的教學藝術、良好的教學情境以及和諧的師生關系都能促進學生學習興趣的提高。

（二）娛樂化教學能有效提高學生的學習興趣

1.娛樂化教學通過提高文本吸引力和設置刺激性教學情境，提高學生學習的情境興趣。

在當代西方興趣研究中，出現了多種不同的興趣概念，其中海蒂（Hidi）于1990年提出的個體興趣（individual interest）和情境興趣（situational interest）分類及其研究對學習的影響較大。〔4〕個體興趣是個體對一項活動或一種行為比較穩定的心理偏愛傾向，對學習來說是一個非常重要的情感方面的決定因素，對學生選擇和堅持某種活動有很大的影響。良好的個體興趣可以幫助個體在一個領域中應付相關的卻令人厭煩的任務。但是因為對一項活動的個體興趣是通過知識和價值觀被確定的，難以被改變，因此，要想在學校教育中利用每個學生的個體興趣是非常困難的事。〔5〕研究者大都將目光集中于比較容易控制的情境興趣上。情境興趣被看作是對環境輸入的一種反應，是指活動或學習任務的特征對個體產生吸引力，進而激發個體產生一種短暫的、積極的心理狀態，它包括兩個階段：興趣被誘發的階段和興趣被保持的階段。〔6〕情境興趣在個體對當前活動沒有任何個體興趣的情況下，也可以維持個體的動機和行動。情境興趣在一定的條件下還可以發展為相對持久的個人興趣。對那些對學習活動、內容領域和話題沒有個人興趣的學生來說，激發情境興趣是一條重要的途徑。那么，我們可以通過哪些策略提高情境興趣？

影響情境興趣的主要因素是文本的特征（如生動性、新奇性、復雜性）和教學條件或學習環境。〔7〕娛樂化教學在教學內容上將教材內容做娛樂性解讀，突出理論的實用性和世俗化；案例選擇上主要考慮是否能吸引眼球，如最新的勵志偶像、古今中外政治家的奇聞軼事、浪漫的感情故事、離奇的法律案例；教學語言上采用激昂的煽情用語。這些手段能提高文本吸引力、設置刺激性教學情境，拉近學生與道德法律的距離，使課堂變得更生動活潑，有效提高了學生的注意力、認知力和堅持性、情感性，“激發”、“抓住”和“保持”了即時學習興趣。

2.娛樂化教學通過設計游戲化實踐活動，幫助學生體驗成功，改變學生對思想政治理論課的學習態度，促進情境興趣向個體興趣轉化。

霍夫曼（Hoffmann）發現，教學條件或學習環境對情境興趣的維持和轉化影響較大。有意義的個人參與活動，例如基于項目的學習、小組合作等都有助于態度的轉變和個體興趣的產生。很多教育專家認為：在學習領域，態度總是伴隨著人的好惡體驗而改變。學生對某一學科之所以會有積極地態度，主要是因為他們對于該學科始終具有更多的勝任感或成功的體驗，這種經常成功的感覺甚至可以促使他們將自己的一生精力奉獻于這一領域的開拓事業。貝姆曾總結出一句話：態度跟著行為走。〔8〕（P144）

娛樂化教學在實踐環節上往往采用游戲的方式，借鑒流行的選秀、PK、表演、戲說等方式，既刺激了學生的參與熱情，同時由于這些活動參與門檻低、知識要求不高、簡單易行，因而參與者容易體驗到展示自我的激情和成功的樂趣，從而轉變學習態度，激發對學習的恒久個體興趣。

3.娛樂化教學通過提高教師個人魅力、樹立積極榜樣，增強學生的學習興趣。

斯金納認為：在學校里，學生維持對學習積極態度的另一主要原因是知識信息傳遞者本人的榜樣作用或者其提供的榜樣人物的影響。美國耶魯大學的一項實驗研究發現：簡單的勸說固然不能使人回心轉意，而在奉勸中提出有說服力的證據、擺出正反理由、忠告對方某些特定的結局，也同樣無法對態度的改變發生明顯作用。與此相反，倒是傳遞這些信息的人或者信息源的特征，在影響態度的改變中起著相當重要的作用。這些特征包括： 外表上的魅力、象征著地位的著裝和談吐、勸說者的態度、獲悉勸說者過去的行為得到獎勵或者懲罰的證據。例如，文學作品、歷史材料、影視作品中的人物都可能成為學生熱衷模范的對象。加納據此認為：人的榜樣作用是最為普遍適用的，也是改變學習態度的最有效的途徑。傳遞者包括教師本人、作為證據的榜樣人物的影響。〔8〕（P146）

正因為如此，當思想政治理論課教師采用娛樂化教學方式，一改過去刻板的“馬列主義”形象，以麻辣教師的面孔出現時，教師的個人魅力值將迅速上升，在學生中的受歡迎度可想而知。此外，課堂教學中所引用的新鮮出爐的文體明星、優質偶像，所展現的溫情脈脈的歷史人物、政治明星，不僅可能成為學生熱衷模仿的對象，而且有助于改變學生對思想政治理論課的排斥態度，提高學習積極性。

三、娛樂化教學傾向的弊端

但是，娛樂過度帶來的影響同樣不可忽視。

1.教學內容的娛樂化很可能帶來教學質量的下降和價值取向的偏離。

思想政治理論課是綜合運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法，以正確的人生觀、價值觀、道德觀、法制觀為基本內容，培養大學生良好的思想道德素質和法律素質、自覺踐行社會主義核心價值體系的一門課程。其教學目標的實現必須依賴馬克思主義理論的科學性說服人，道德和價值的力量教化人，法治的精神規范人。但是因為學生不愿意聽理論性太強的知識，為了提高學生學習興趣，娛樂化教學就以非理性主義和后現代主義為其基本手法，在教學內容上不再重視理論本身的科學性、邏輯性、嚴肅性、深刻性，反而傾向于解構權威、否定中心、懷疑一切、顛覆傳統；選擇案例時追求“新、奇、特、怪”。這種靠奇聞軼事、浪漫愛情、花邊資訊、人物揭丑和批判社會取勝的教學內容上的娛樂化既無法提升學生的理論水平，也違背了教師傳道、授業、解惑的職業道德，其正面引導學生的功能被大大削弱。〔9〕采用娛樂化的教學方式，雖然能在一定程度上激發學生的學習興趣，教師獲得了形式上的追捧，學生獲得了形式上的滿足，但本質上是教師有意迎合學生的表現，思想政治理論課的教學質量和價值取向無法保證。

2.教學形式的娛樂化可能導致形式主義泛濫和教學目標的偏離。

娛樂化教學在教學形式上重視學生的參與，往往借鑒學生喜聞樂見的娛樂節目設計很多課堂互動環節和實踐活動。例如，講愛國主義時，花費大量的課時用于組織學生進行紅歌PK賽，雖然這在一定程度上有利于學生民主參與意識的覺醒和學習興趣的提高，課堂看起來很熱鬧，但是由于教學活動的設計缺乏科學性、與知識的關聯度不高，“寓教于樂”變成了“純屬娛樂”，很可能導致形式主義的泛濫，無助于教學目標的實現。

3.教學的娛樂化傾向最終可能影響學生的人生觀、價值觀和思維方式。

娛樂化教學相比嚴肅教育的學理化教學模式而言，對大學生更具吸引力。但是教學形式與教學內容的一致性要求使得傳承嚴肅價值觀與人生觀的思想政治教育工作難以與娛樂化的教學方式完全適應。娛樂化的教學方式不但可能使所傳授的世界觀與價值觀面臨淺薄化的危險，而且娛樂化思維方式已經深刻地影響了大學生對傳統與主流道德觀念的態度，在道德人格形成與價值觀念建構的關鍵期有誤入歧途的危險，傾向于以叛逆與游戲化的態度來看待諸如信仰、道德、交友、戀愛、事業選擇等人生重大問題的趨勢。〔10〕當笑聲代替思考，娛樂代替反省，在萬事皆娛的浪潮中道德感減弱，良知麻木；當終極失聲，高尚消弭，理想從高處降落，變得與世俗生活自身一樣瑣屑、無聊；當理論變得“無厘頭”，思想變成“非理性”，課堂被解構為“后現代”時，思想政治理論課將不再扮演教育和引導的角色，而只是充當了娛樂的工具，后果會怎樣？正如波茲曼所說：“我們的問題不在于電視為我們展示具有娛樂性的內容，而在于所有的內容都以娛樂的方式表現出來。這就完全是另一回事了。”

四、探索可行的正確做法

如何將娛樂活動的吸引力與思想政治理論教育相結合，達到真正意義上的“寓教于樂”，這既是挑戰也是創新。

最近幾年風行的選秀節目，像《我是歌手》和《爸爸去哪兒》等，不但節目設置充滿娛樂性，能讓人享受通俗音樂，而且一直努力挖掘節目的教育性，大打勵志牌、公益牌、溫情牌……這在一定程度上讓人們體會到民主精神的提升，對事物突破自我限定的包容心，懂得透過他人奮斗、進步來激勵自我，達到了娛樂與教化的結合。

思想政治理論課教學不可能完全借鑒娛樂節目的操作模式，但適當采取一些娛樂手段提高學生的學習興趣，“寓教于樂”還是可行的。這就必須堅持一條原則：教育為主、娛樂有度。具體而言，就是教學語言可以激情化、榜樣人物可以明星化、實踐活動可以游戲化，教學的形式、方法、手段方面可以適當娛樂化，但是，政治理論、價值觀念不能世俗化、游戲化，教學內容決不允許娛樂化。

當然，提高學生的學習興趣，絕非簡單的娛樂化教學所能做到。要掌握教育的主動性，就必須以學生為本，課堂要體現開放式、民主化、參與式、互動性與創造性教育理念。理論教學既要繼承傳統教學方法的精華，比如“因材施教”、“啟發式教學”等方法，又要充分借鑒西方先進的教學方法，如自助式教學、互動式教學、問題教學法、項目教學法等先進教學方法；同時，要創新彰顯課程特色、體現教師本人教學特點、適合學生的教學方法，形成他們正確的思維方式、廣闊的文化內涵，激發求知需要、滿足發展需要，提高教學實效。

尤為重要的是要大力強化實踐教學環節，引導學生走出校園，走向社會，接觸真實世界與生活的本來面目。這既有利于以世界的真實與真理來對抗娛樂活動所營造的虛幻性與欺騙性，引導青少年樹立與培養正確價值觀與堅強的意志力；又能以豐富多彩的現實生活激發學生暫時的情境興趣，并最終通過職業生活的真實需求激發學生形成恒久的個體興趣。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕尼爾·波茲曼著.娛樂至死·童年的消逝〔M〕.章艷，吳燕蕤，譯.桂林：廣西師范大學出版社，2009.

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〔3〕 J.A博伊茲頓編.杜威全集（中期著作）第七卷〔M〕.美國：南伊利諾伊大學出版社，1980.

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〔5〕 李洪玉，徐良森，張龍梅.情境興趣的研究進展〔J〕.心理與行為研究.2008，（03）.

〔6〕張林，李玉嬋，邢方.興趣發展四階段模型的研究述評〔J〕.寧波大學學報：教育科學版，2010，32（2）.

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〔8〕 吳慶麟著.教育心理學〔M〕.北京：人民教育出版社，1999.

〔9〕 趙少英.學理化教學與娛樂化教學的比較與反思——以藝術專業理論課教學為例〔J〕.社科縱橫.2010，25（10）.

〔10〕郁樂， 馮宇.娛樂化思維方式與價值觀的建構——對高校思想政治教育改革的幾點思考〔J〕.重慶文理學院學報：社會科學版，2011，（02）.

〔責任編輯：侯慶海〕