高職院校英語教學改革初探

李海粉

摘要：高職英語作為高職的一門主要課程，如何以專業和就業為導向進行教學改革，在有限的時間內最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生的英語應用能力，注重學生的能力與就業市場的對接，已成為每一位英語教師思考、并急待研究和探討的問題。

關鍵詞：高職英語；教學改革；就業能力

一、高職英語教學改革的意義

新形勢下高等職業教育專業英語教學的目的不僅是使學生掌握專業英語的綜合技能，更重要的是引導學生掌握學習方法，在今后的工作中不斷地自主學習專業英語知識，獲取專業信息，提高專業水平。學生是創造性地接受知識的主體，強調創新教育，正是對學生主體作用的重視。通過對專業英語教學方式的改革，使教學內容的安排有助于激勵創新精神和意識，培養學生主動性學習、研究性學習的習慣和能力，提供一般創新所需的思維和實踐方法，提供個性化學習方法的指導和大量發展思維、論辯、邏輯推理能力的素材，激發學生學習專業英語的興趣，提高學生的英語應用能力，增強學生對專業知識的理解，同時也為他們在日趨激烈的就業競爭中選擇一份滿意的職業增加了新的籌碼。

二、目前高職高專英語教學中的問題

（一）教學目標不明確，教學內容滯后。多數高職院校將公關英語等級考試（PETS）的過關率作為衡量教師教學質量和學生英語水平的惟一標準。學校在學生人校時就開始針對三級考試進行訓練，學生通過了三級就不再學習英語。教材是實現教育目標的重要手段，教材的好壞直接影響著教學效果的優劣?，F在的高職院校開始采用情景模擬教學，全盤英化，有的甚至直接或間接地套用國外的教材教法，完全忽略了語言環境這一客觀事實，超過了實用的"度"，或者沒有把握好"實用"的方向。

（二）教學模式滯后，教學方法單一。高職院校英語教教學模式仍是段落和詞匯講解，課堂上學生的主體地位及興趣沒有被激發出來，學生的自主性、主體性、實踐性在這樣的教學方式下難以實現。加之教學器材配備不夠，教學資源配置不合理，多媒體教學課題難以實現。這在一定程度上也影響了教學的質量。

（三）教學缺乏實用性，師資力量薄弱。教師對所教的這些課程缺少實踐鍛煉和專業背景，高職英語教學仍然以普通基礎英語作為主要教學內容，重語法，輕運用。不具備實用性，課堂上的教學內容與學生的職業需要關聯不大。結果是：學生的學習目的不是為了運用所學知識，而是為了應付考試，學習缺乏興趣，其學習的積極主動性沒有得到很好的發揮和應用。

三、高職英語教學改革的探索

（一）明確教學目標，突出職教特點。高職英語應以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。根據我國高等職業教育的發展需要，將高職英語教學的目標定位為：按照實用為主，夠用為度的原則，以崗位所需英語為目標，培養學生借助英語完成目標崗位工作的能力。注重實用性和專業性。樹立科學的高職教育人才觀、質量觀和教學觀。改革人才培養模式，突出實踐教學，按照“實際、實用、實踐”的原則，改革教學模式，實施“任務驅動型教學法”，培養學生實踐動手能力和自主學習能力，突出職業教育特點。

（二）整合教學內容，優化課程設計。根據社會或行業需要，以培養學生語言應用能力為出發點，進行英語課程結構的調整，充實和整合教學內容，制定本校具體的、個性化的英語教學大綱，探索個性化、自主式、合作式學習的教學模式，使語言知識與專業要求相結合，形成科學的教學內容體系和能力素質培養體系。對教學模塊進行調整和改革，強化課外調研活動、聽說和課堂口頭匯報三個環節的教學，加大對學生語言運用能力的考查，激發學生提高自身口語表達能力的主動性，調動學生的學習熱情，形成“調研任務—學習完成—實踐運用”的教學模式。即按照每個單元的教學主題，設計調查任務，學生通過對詞匯、句型、篇章、語法、寫作技巧、聽力理解等基本知識和技能的學習，完成調查報告的策劃、寫作和課堂演示等實踐運用活動。

（三）改革教學方法，創新教學模式。建立“以學生為主體”的教學課堂，形成獨具特色的教學方法。1.教學方法多元化。根據不同的教學模塊，采用講授法、演示法、練習法、視聽法、任務驅動型教學法、課堂討論法等，充分應用現代教育技術手段，大大提高學生學習英語的興趣和效率；2.課堂教學形成真正的師生互動和生生互動。課堂教學以學生為主體。課程學習采取學生討論、小組辯論、調研成果演示的形式，激勵學生積極思考、大膽實踐，極大地活躍了課堂氣氛，實現了真正的互動；3.實施任務驅動型教學法。根據單元主題設計學習性工作任務，學生分小組開展課外調研，完成工作任務，將所學知識在工作過程中擴展、應用，達到培養學生的團隊合作能力、課題策劃能力、語篇寫作和口頭表述能力；4.采取課內、課外相結合的教學模式。如開設選修課、開辦外語電臺、建立英語協會等方式；設置仿真語境，模擬舞臺、展示臺、工作場景等，鍛煉學生語言綜合應用能力；5.采取項目化教學的方法。即在教學時強調以任務為中心，此類教學方式是就某一專業問題提出任務，針對一個任務，設定一個場景，給教師和學生分配類似實際工作崗位的角色，使學生充分運用讀、說、聽、寫、譯中的幾項技能來完成任務。這種方式提高了學生的學習興趣，加強了學生職業道德、誠信意識、實事求是、團隊精神的培養。

（四）創設真實自然的語言交流環境。教師應該進一步積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，發掘多媒體設備的用途，充分利用現代教學設備，提升教學質量。教師可以利用多媒體充分體現教學方法的多樣性。而且，用多媒體形式設計的課件，表達規范、層次清楚，畫面生動、形象、直觀，既有藝術性，又有欣賞性，可以讓學生們在很輕松的環境中學習英語。

（五）考核內容由知識體系轉向應用能力。高職教育“能力本位”的目標決定了其課程考核的重點應該從知識體系轉向應用能力。課程考核內容絕不能只是課堂教學內容的簡單再現，而應是與培養目標相呼應，考知識與考能力相結合；應是使學生在解題時對知識有更深層理解、分析、融會貫通的過程，應有意識地培養學生的創新意識和創新能力，使課程考核真正能夠對學生的知識、能力和素質進行全面測試。

（六）更新教師教學觀念，提高自身專業素養。教師是課堂的引導者和領航者。首先，教師應當轉變觀念，摒棄傳統教學不合時宜的教學理念，創新思維，樹立科學的理論素養和視野來引領互動課堂的組織形式，以期提高和改進英語教學的效果。其次，教師應當加強專業學習，不斷提升自身的知識儲備，英語教師只有具備精專的專業知識、過硬的口語表達和交際能力以及淵博的人文地理知識，才能使教學成為有源之水，有本之木，才能更好的為學生傳授知識。教師還要提高自身的人格魅力，以良好的知識和人格吸引學生。

【參考文獻】

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