大學公共英語教學改革研究

尹小菲

摘要：目前大學公共英語的教學仍然存在諸多教育教學上的問題，如教學目的的模糊，教學方法的陳舊、教學模式的老套、教學手段的單一、教學評價的不合理、學生自主學習能力較弱等?；诖?，必須合理調整公共英語教學目標，改革課堂教學模式，充分運用多媒體和網絡教學手段，實施教學評價的多元化。

關鍵詞：大學英語；教學改革

從課程本身來看，現行大學公共英語教學改革的基本內容大致涵蓋三大方面：一是教學模式的改革，即改變原來學生被動學習模式，強調學習與個性化學習，突出教學的綜合應用性；二是聽說能力方面，即傳統的以閱讀理解為主的教學轉變為以聽說為主；三是改革教學評價評價體系，即摒棄原來以四、六級考試定英語水平高低和以語法、閱讀為主的做法，重視聽說測評。

一、大學公共英語教學改革概述

（一）現行大學公共英語教學改革的基本內容

從思想轉變來看，大學公共英語教學改革首先要轉變的就是思想觀念。著重培養學生聽、說、讀、寫、譯的綜合應用能力及其良好的心理素質和臨場應變能力。從教學評價來看，輕應試重能力。要改變校領導、教師、學生、家長對英語等級考試作為衡量師生教學水平評判標準，即將“應試型”的教學轉變成“能力型”的教學。從教學方法來看，注重方法的選擇與綜合運用。在不同類型的課堂上采用不同的教學方法，并對各種方法進行綜合運用。從教學手段來看，更多關注媒體網絡教學有效利用?？萍嫉陌l展，多媒體的運用為大學英語教學拓寬了愿景。學生的求知欲可以得到較大限度地激發，積極性得到調動，課堂教學更多的圖文并茂、形神結合，情景交融，有利于學生全身心地投入學習。特別是網絡的介入，盡可能多地讓學生置身于跨文化氛圍的國際學習和交流。

（二）大學公共英語教學改革的意義

大學公共英語教學改革是我國高等教育“教學質量與教學改革工程”的重要組成部分，其教學改革的理論和實踐不僅僅是關涉大學公共英語這一門課程的發展，對其它學科課程的教學改革和質量建設均能提供有益的借鑒和啟發，具有特殊的理論和實踐意蘊。作為一門受眾面廣、影響力大、內容豐富的通一識課程，大學公共英語教學質量的高低直接影響到大學生培養質量的整體提高，影響到我國能否在面臨諸多挑戰的21世紀出更多高素質的人才，還影響到我國將來經濟社會發展和國際競爭力的提高。

二、大學公共英語教學改革的對策建議

（一）改革公共英語課堂教學模式

大學公共英語教學的兩大“平行”課程——大學公共英語精讀課程和大學公共英語視聽說課程基本上采用的是以教師為主導學生為主體的網絡多媒體互動教學模式，其指導思想是學生中心，基本模式是教師主導，整個教學過程都依賴主知主義的教學模式，使得大學公共英語課程的教學視野走向偏狹，將知識的掌握視為一種工具的掌握，以致忽略或淡化了英語言本身在應用過程中的文化意義?；诖耍髮W公共英語的課堂教學應是師生雙方合作、特別是促進學生體驗英語語言文化的過程，其意義遠超越于對英語詞匯、語法、寫作、翻譯等技能本身的掌握。在體驗教學的過程中，師生和諧交往，交流思想，共同成長，尤其是促進學生個性和創造性的養成。因此，必須改革大學公共英語教學模式，摒棄單純的主知主義英語教學，突出大學公共英語教學的主體體驗性。

其一，應用性體驗。應用性體驗實質上指的是對大學公共英語的應用性實踐。語言作為一種交流工具，其本身既是目的又是手段，兩者的契合即在于語言的應用之中，不存在沒有應用性的語言。

其二，合作性體驗。合作是自主性合作，包括師生之間的合作、生生之間的合作以及個人與其它實體間的合作等，所體現的實質是團隊意識和方法論意識，在培養學生協作精神的同時，注重學生情感、態度、意志品質以及解決問題的個性和特點，通過合作使團隊各成員聯系更加緊密，有效配合，提升理論學習與實踐操練。

其三，文化性體驗。文化性體驗主要指在大學公共英語教學中融入文化，拓展大學生跨文化交際能力。增強學生課堂內外參與意識，培養語言感悟和運用能力，縮短師生間的心理距離，進而促進學生主體性發展。

（二）運用多媒體和網絡教學手段

傳統的大學英語課堂教學以書本為中心，課堂活動以教師為主體，教學質量的評估以四、六級考試為主要依據。這種特點的教學，投入高，消耗大，效果相對不理想，難以在現代教學中發揮出積極的作用?，F代信息技術和網絡資源的利用，在更大程度上豐富了大學公共英語教學手段，拓展了大學生學習英語的視野和空間，為其英語學習方式的改變提供了另一種全新的路徑。具體表現在：第一，大學英語視聽說在多媒體和網路環境下，學生的視覺、聽覺和語言感知等多種器官協同作用，進而形成一種內在的生理和心理學習機制；第二，學生可以主導并支配自己的學習態度、愛好和傾向，激發自我學習的興趣和熱情，進行自主探究；第三，自我選擇是否需要教師的直接指導，或與教師在網絡上進行學習探討；第四，通過網絡媒介進行自我評價，還可建立網上學習檔案；第五，教師和學生在學習上處于同一起跑線上，師生相互平等學習、交流，有助于建立平等的師生關系，并正確定位師生關系；第六，教師通過網絡更好地搜集素材、編制講義、拓展知識面以豐富課堂教學，提高教學水平，實現教學目標。

（三）實施公共英語教學多元評價

《大學英語課程教學要求》提出，教學評價是大學公共英語課堂教學的一個重要環節。一般來說，教學評價分為終結性評價、形成性評價與過程性評價。作為一次性評價的終結性評價，對學生學習積極性提高的促進左右并不明顯，而形成性評價更多而且直接地關注學生學習的興趣、愛好、活動的參與度，關注學生在課堂上的對話表演、小組討論、演講競賽、主動學習英語的態度與合作精神等。

大學公共英語評價的單一性、只注重階段性或純知識性的評價模式必須變革。其一，建構以學習者為中心的多元教學評價模式。在關注大學英語聽說讀寫譯技能掌握的同時，更多地關注學生學習興趣的傾向性、學習情感的表達、意志品質的磨礪、智慧與潛能的發揮等。其二，不斷改進教學評價策略和評價思路。比如教師需要在日常教學中將階段性筆試、口試、學生自主學習筆記和記錄、課后練習、綜合實踐、誠信等納入到形成性評估中，結合階段性評價、過程性評價對學生進行綜合評價。其三，倡導“學以致用”的理念。對大學生在聽說讀寫譯各項技能上進行適時應用能力檢測，及時了解學生，以便調整教學內容與目標，提高教學效果。

總之，大學公用英語的評價模式是在教師的輔助下以學生為中心，自評與他評相結合，過程性評價與形成性評價相結合，聽說讀寫譯的綜合性應用與文化性滲透相結合的多元評價體系。

三、結語

大學公共英語課程作為一門重要的高等教育通識性課程，它的改革與發展屬于整個高等教育改革和發展的一部分，并推動著高等教育的整體發展。目前大學公共英語的教學仍然存在諸多教育教學上的問題，如教學目的的模糊，教學方法的陳舊、教學模式的老套、教學手段的單一、教學評價的不合理、學生自主學習能力較弱等?；诖?，必須合理調整公共英語教學目標，改革課堂教學模式，充分運用多媒體和網絡教學手段，實施教學評價的多元化。

【參考文獻】

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