淺論教學過程的基本規律

曹留成

摘要：教學過程是教師教和學生學相結合或相統一的過程，亦即教師指導學生進行學習的活動過程。教學過程有著典型的規律性，教學成效有賴于對教學基本規律的把握。

關鍵詞：教學；教學過程；基本規律

一、教學雙邊交互影響辯證統一的規律

教與學的矛盾是教學過程的主要矛盾，教學雙邊相互依存、相互影響，構成教學過程的復雜關系。杜威指出，“教之于學，如同賣之于買”。教學雙邊關系中的教師和學生，是教學過程中的能動性因素，二者的交互影響和辯證統一構成一個有機的統一體。

（一）教與學的邏輯關系

教與學作為教學活動中兩項主要活動，其間的邏輯關系并不必然存在“正比例”的關系，但卻必然存在著某種邏輯關系，應該表現為“正效應”，不應該表現為“負效應”。現實中往往存在教大于學或者有教無學的現象，致使學生對教師所教的東西無法全部吸收，只能學到部分內容，或者學生對教師的教授內容全然不知，沒有學到教師計劃要教的東西。

（二）教師在教學活動中起主導作用

在教與學的矛盾關系中，教師的教是矛盾的主要方面，支配著學生的學，教師在教學中應當起主導作用教師起主導作用有其必然性，這是因為教師的職責就在于要根據國家的教育目的、教學計劃和教學大綱，有目的、有計劃地通過“傳道、授業、解惑”，將學生培養成為全面發展的有用人才。同時，教師“聞道在先、術業專攻”，受過專業教育的培養和訓練，具有較高的思想政治覺悟、豐富廣博的知識和經驗，并掌握了教育、教學規律。因此，教師有責任、也有能力主導教學過程，對青少年的身心健康發展負起責任。當然，教人者只有學高身正，才能為人師表。

（三）學生的主體地位不容忽視

學生是學習活動的主人，教學過程中教師的教只有以學生的主動學習為基礎，才能取得預期的效果。一般來說，學生的學習主動性、積極性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創造性愈大，學習效果愈好。因此，教師要確立“學生學習要靠自己主動學習，他人不能包辦代替”的觀念。

（四）教與學是辯證統一的，不可偏廢

教師主導和學生主體相結合，才會產生積極有效的教學活動。“學生為主體”不同于“兒童中心”，因為它是以教師的主導作用為條件的；“教師為主導”也與“教師中心”有別，因為它是以確認學生的主體地位為前提的。教師主導作用發揮得越好，學生學習的主動性、積極性、獨立性和創造性也就越強。反之亦然，如果沒有學生的積極配合，則教師的主導作用也必然落空。

二、學生的發展依存于知識傳授的規律

教學過程的基本功能是向學生有組織、高效率地傳授系統的科學文化知識，學生的智能、品德、體質、個性等方面的發展，均依存于對科學文化知識的學

（一）學生的智能發展對知識傳授的依存

科學規律性的知識是發展學生智能的基礎要素，所以缺乏科學規律性的知識，學生的發展就是一句空話。

（二）學生的品德發展對知識傳授的依存

在教學過程中，掌握知識是形成學生思想品德的基礎。傳授知識與進行思想品德教育，從來就是結合在一起的。所以，教學正是通過傳授具有思想性的科學文化知識來培養學生的優良品德的。

（三）學生的體質發展對知識傳授的依存

在教學過程中，體育知識的傳授為學生的體力發展提供了科學的依據。學生體力的發展主要包括保護健康、增進體質和促進發育。教學在傳授知識技能發展認識能力的同時，承擔著保護健康、促進發育和增強體質的任務，而后者的實現與前者所能提供的科學依據密切相關。

綜上所述，學生的發展不能脫離知識傳授的過程，知識傳授必然影響學生的發展。但是，影響的性質和程度卻又具有或然性。如不具備科學性的所謂“知識”，就可能會給學生的智能、品德和體力的發展帶來消極影響；對學生的發展缺乏明確指向的知識傳授，就可能會降低影響學生智能、品德和體力發展的程度。因此，教師要致力于提高知識傳授的水平，使學生的身心全面發展在教學過程中得以統一實現。

三、間接經驗和直接經驗相互作用的規律

間接經驗是指他人認識的成果，他人通過實踐獲得的理性認識，大多表現為書本知識；直接經驗是指學生通過親身實踐，接觸外界事物獲得的感性認識。在教學過程中，間接經驗和直接經驗是相互作用的。一方面學生以掌握間接經驗為主，這是學生學習的基本特點。另一方面學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎，學生總是借助已有的直接經驗去學習書本上的間接經驗的。教師要善于指導學生掌握間接經驗，也不能忽視學生的直接經驗，要在間接經驗與直接經驗相互作用中使學生掌握知識，發展能力。

四、教學效果取決于教學系統的和諧優化的規律

教學過程的各種要素、各個環節能否共同組成優化的結構，并作為一個和諧的系統發揮其整體最佳功能，從根本上制約著教學的最終效果。這是教學過程的一條非常重要的規律。

（一）教學要素的和諧優化

教學過程的構成要素和影響要素，對教學效果的優化具有重要意義。各種要素都具有一定的作用力，是其他要素所不能取代的；并且各種要素之間相互聯系的改善，亦會對教學效果產生十分微妙的影響；而所有要素及其相互聯系所共同形成的系統整體，則會產生一種更大的“合力”作用，制約著教學效果所能達到的最大值。所以，教師在教學過程中應致力于充分發揮各要素的作用，改善各要素之間的相互聯系，促進整體合力的產生，從而達到優化教學效果的目的。

（二）教學結構的和諧優化

組成教學結構的各個部分，都應注意根據教學實際合理地安排其在整個結構中的地位、順序以及時間分配，使之成為一個和諧完整的結構體系，做到合理操作、協調配合、有效控制、相互促進，則教學必然會出現整體優化的效應。這決不是像有些教師那樣，只局限于在某個或某幾個孤立部分上下功夫，而不注意將教學結構和諧優化所能達到的效果。

（三）教學環節的和諧優化

教學過程的基本環節，諸如備課、上課、課外輔導以及考核評定等，都是以各自的質量和效率保證了整個教學過程的質量和效率。教師必須統籌兼顧、全面計劃、增強聯系、環環相扣，不僅使每個環節的質量和效益得到保障，而且使整個教學的流程順利進行，使整個教學過程的質量和效率得到保障。上課作為教學的中心環節固然應當重點對待，但其他環節也不應忽視，否則可能會造成一個環節出現問題，致使整個教學質量和效率降低的后果。

（四）教學節奏的和諧優化

教學活動的每一細節要做到縝密思考、精心設計，才能真正把一堂課“雕塑”成精美的藝術品。教學的節奏應巧妙安排、銜接有序，表現出快慢適宜、動靜相生、疏密相間、起伏有致、穿插得體等特點，使整個教學活動嚴密合理、融洽統一。教學節奏的和諧優化程度，體現著教師教學藝術的水平。具有整體和諧節奏的教學，可給學生美妙的藝術享受，使之在身心愉悅中受到深刻的教育。實踐也證明：以整體的、聯系的、辯證的、發展的觀點來思考和處理教學過程中的復雜現象及其關系，促使教學系統和諧優化，是取得理想的教學效果的重要途徑。反之，則只能導致整個教學質量的降低。

【參考文獻】

[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2000