談初中語文教學中學生自主學習能力的培養

王玲

傳統的課堂教學以教師講授、學生接受為主。語文課常用的教學模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和多媒體等教學手段，以教材為依據向學生傳授知識，學生要做的就是接受教師傳遞的知識。學生的思維習慣了順從接受，忘記了自己是一個有著獨立思想的活生生的人。因此，語文教學應給學生自主學習的空間，營造學生自主活動的氛圍，充分調動學生的學習主動性和積極性。教師需要樹立這樣的理念：課堂是動的、是活的、是情景的、是富有個性的；課堂教學過程是師生為實現教學目標，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，以動態生成的方式推進教學活動的過程。

一、激發學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習有了積極性，才能事半功倍。語文課的導入設計應激發學生學習興趣，只有激發了學生的興趣，學生的注意力才會高度集中，感知力、理解力和創新力也才會處于最佳狀態。學生的學習熱情高漲，就能主動參與到新課的學習中，獲得良好的學習效果。在教學中，我常采用語言激趣、設置懸念、創設情境猜謎語、講故事等導入方法，激發學生求知欲和學習興趣。如在教學《春》一課時，課一開始，我通過多媒體出示一組美麗的春天圖畫，百花爭艷、充滿勃勃生機的春景圖，吸引了學生的注意力，他們陶醉其中，學習興趣一下子被激發了。我趁熱打鐵說：“同學們，春天的景色多美呀，那么朱自清是怎樣用語言描繪這美麗的春天呢？我們現在一起分析、品味。”然后讓學生聽配樂的錄音朗讀，感受朱自清筆下的美麗春天。這樣，學生入情入境，與課文產生共鳴，興趣非常濃厚，語文課堂充滿活力。

二、營造美讀氛圍

美讀是學生進入文本的橋梁，也是一種美好的學習氛圍，是語文教學中得天獨厚的一朵奇葩。美讀可以把教材無聲的文字變為有聲的語言，把文中靜止的感情變為真情實感，既能“了解作者說些什么”，“與作者的心靈相感通”（葉圣陶語），又能把課文中的人物、情景展現出來，躍出紙面，把自己帶進課文的情境中，毫無障礙地接受課文內容的熏陶感染。因此，美讀是引導學生整體感知文本的主要方式，是獲得情感體驗的主要途徑。比如教學《盲孩子和他的影子》，我在引導學生找準本文的文眼“快樂”后，讓學生探究：盲孩子為什么這么快樂呢？文中哪些句段描寫了盲孩子的快樂？這些描寫盲孩子快樂的句段，你認為應該怎么讀呢？為什么要這樣？學生自讀、小組讀、齊讀、分角色讀，反反復復。在各種形式的朗讀中，學生通過形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、嘗到、感觸到的客觀世界中的種種事物。運用聯想和想象，再現逼真的情境，真切地體驗到盲孩子快樂的情感，同時體驗到自主探究的樂趣。這樣美讀，帶領學生走進作品深處，從中發現與自己人生息息相關的地方，從而饒有興趣地讀出自己的感悟。

三、改革評價機制

傳統的教學評價強調以成績為標準，重在知識方面的量化，把難以量化的內容排除在外，實際上，有些教學效果不是立即就能顯現的，需要以過程和素質標準配合。《語文課程標準》指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從認知與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，能有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力，以及認知動機、風格和技能，進一步強化學生自主學習的能力。可實行多元評價，發動學生本人、同學、老師、家長、社會都參與評價，對學生的發展狀況達成共識，形成合力，共同關心、促進學生的成長和進步。

在語文教學工作中，教師除了要合理地利用考試這一評價方式外，還應收集一些能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。可給每個學生準備一個學習檔案袋，檔案袋中的內容選擇與評判標準都應有學生參與，里面可包含學生平時的表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師的評價、學生的自評與互評及家長的信息，等等。

四、進行自主調節

自主學習離不開自我調控能力的發展，自我調控是自我意識不可分割的組成部分。事實上，正是由于自我意識的發展，主體對自己心理和行為的調節才可能從最初的盲目沖動，逐漸走向被動應付，最后達到主動應對的階段。

通過自我調節學習的訓練和指導，可以促進學生養成良好的學習習慣，培養良好的個性品質，使他們學會學習，同時，自我調節學習是增強我國中小學生學業成就感的有效途徑。

自我監控是學生為了保證學習成功、強化學習效果、實現學習目標，在進行學習活動的過程中，將自己正在進行的學習活動作為意識的對象，不斷地對其進行積極自覺的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節過程的能力。

自我監控在語文教學中主要集中在閱讀和寫作兩個方面。自我監控意識和能力的強弱直接影響閱讀理解質量的高低，教師應自覺向學生傳授自我監控知識，以親身示范使學生能感知到自我監控在閱讀理解中的積極作用，在教學中可采用提問回答、角色互換等方法，強化學生的自我監控意識，從而提高閱讀成績。同時自我監控訓練在寫作構思階段、思想表達階段及修改潤色階段都有重要作用，自我監控指導和訓練必須堅持不懈地進行才能形成能力為學生的自主學習所用。

五、開展寫作探究

學生的自主學習重在過程，重在思維方法的學習和思維水平的提高。這一學習過程不在于學生觀點是否新穎，見解是否獨特，而在于學生在自主學習過程中所體驗到的學習樂趣，在于他們對課文的深入理解、領會后的傾吐和表達，這種自主學習與探究的過程正是新課程標準所要求的。因此，在進行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學生把他們討論、辯論的結果、心得寫成小論文或讀后感，就課文的思想內容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等，不作過高要求，以此培養他們的探究意識和寫作能力。在寫作中，我要求他們做到行文規范，符合邏輯，觀點鮮明，論據充分不空發議論。