讓“對話”為閱讀教學增添活力

羅金秀

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”其間，讀者在與文本、與作者交流的過程中，不斷用“心”面對世界和人生，在開放的思維空間里自由想象，感受著人生的博大，觸摸著世間的真情，從而使生命變得豐盈、滋潤、靈動。同時，學生只有在語言深處與語言進行生生不息的對話，才能不斷使自己的語感廣化、深化、美化、敏化，才能體現自己作為語言學習主體的創造性，在每一個語詞上開出自己的花?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光”。如何才能進行真正的對話，努力促成“對話靈光”的迸發，使閱讀教學課堂煥發勃勃生機呢？

一、在質疑中對話，倡導民主

在閱讀教學中，鼓勵和引發學生質疑問難是學習成功的關鍵。在對話中，來自他人的信息為自己所獲取，而自己的感悟又被別人的發言喚起。這樣就能有效地實現師生、生生間的相互溝通、相互影響、相互補充和相互促進，最終使學生的認識和感悟不斷升華。

如教學《翠鳥》一課時，有學生質疑“翠”是什么意思，于是我將這個問題拋向全班同學，進而引導：“是呀！翠鳥的‘翠是什么顏色，誰來說說你是怎么知道的？”一石激起千層浪，學生認真讀書，熱烈討論，有的說：“我覺得是綠色的，因為課文中告訴我們翠鳥穿著淺綠色的外衣?！庇械恼f：“我覺得‘翠在這里帶有‘青的色彩，因為課文中說翠鳥有一條橄欖色的頭巾，我看過新鮮的橄欖，它是青綠色的。”還有的說：“‘翠，還給人一種可愛、親切、溫柔的感覺……”學生通過大膽質疑，積極地解決問題，從而使思維和語言一直處于積極的對話當中，走向一個更廣闊、更開放的空間。

二、在對話中表演，內化語言

語言學習是一個充滿生命活力的綜合實踐活動，在閱讀教學中，一些課文可創設情境，組織、指導學生在小組里或上講臺表演，彰顯學生的個性。通過表演，達到內化語言、自主創新、發展思維、拓展內容之效。如教學《荷葉圓圓》一課，就可讓學生分別扮演“小水珠”、“小蜻蜓”、“小青蛙”和“小魚兒”，進入課文的意境中，真切地感受這幾種小動物對荷葉的眷戀和深情贊美。在惟妙惟肖的表演中，學生披文入境、文中有我、我中有文、文我一體，進行換位體驗，真正感悟、體驗、把握文中角色的情感脈搏，與文本內容產生共鳴，真切體會荷葉的美、荷葉的綠、荷葉的大、荷葉的圓。

三、在辯議中對話，激發創造

“辯議”中的學生對話，能使學生更多了解領悟他人的精神世界。學生對文本多樣化的解讀，集中體現了學生主體性的確立，也是引導學生學習語文，加強語文能力、思維能力的訓練。

如在教學《落花生》一課時，在引導學生理解文章題旨后，我向學生提出：“你想做什么樣的人？”讓學生自主分成代表“蘋果”和“花生”兩方展開辯論。第一次，講自己的好處；第二次，講人家的不足；第三次，談當今社會為什么需要“蘋果”和“花生”。這時，學生的思維火花迸發出來，課堂氣氛熱烈，辯論達到高潮。學生說出了許多精彩的答辯詞，如：“一天吃一個蘋果，可以遠離醫生?！薄叭藗優槭裁窗涯銈兪韬?，是你們不如我們呀！”“為什么人們看望病人得送蘋果，而不送花生呢……”這些激烈的發言，激蕩著每個學生的心靈，雖然發言還不成熟，但是都飽含著一定的道理。文本新的意義、學生的創造力在此過程中不斷生成。通過三次辯議，層層深入，學生懂得不同的工作、不同的環境，需要不同的人才，當今社會的“蘋果”“花生”兩類人都需要。

新課程理念下的語文教師要有課程資源開發與利用的意識，善于把學生的對話逐步引入主題，引導學生展開切實有效的討論、探究、實踐，或組織正反兩方面的辯論，使“靜態”的文本在學生創造性的延伸拓展中煥發出更鮮活的生命力。

四、在對話中體驗，放飛個性

閱讀是學生的個性化行為，感悟則是學生內心獨特的心理體驗。這種心理體驗首先是由于受到教材語言文字的刺激和影響引起的。文本中描寫的情境、蘊含的思想和感情，激發了學生相應的情感，調動了過去在學習和生活中積累的知識和情感，從而在對話中自我感悟、自我展示，打造出個性化的課堂。我在執教《一個中國孩子的呼聲》中的“……爸爸嘴張著……他呼喚的是‘和平！和平！和平！”這一重點句段時，引導學生聯系全文內容細想：你認為該怎樣有感情地誦讀？為什么要這樣誦讀？生1：讀時要突出“和平”這兩個字，這三個“和平”要讀得越來越大聲，越來越高昂。因為這是爸爸生命的代價，是爸爸的追求和呼喚。生2：我認為“我、媽媽、叔叔阿姨、全世界”這幾個詞要讀響亮，表示聽見的人越來越多，真正讓全世界都能聽到爸爸這深情的呼喚。生3：要把“聽見”讀得響亮些，讓人們都知道爸爸在呼喚和平，突出呼喚和平是全世界人民的共同愿望……我為學生對文本能進行多角度、深層次、有創意、有個性的朗讀和理解而欣慰。通過這樣的朗讀訓練，學生對文本內容的理解更準確透徹，對人物形象的把握更準確，從而異彩紛呈，個性張揚。

五、在對話中鑒賞，豐富情感

毋庸置疑，文本內容都是文質兼美的精品，有很多語言文字、細節描寫、故事情節、人物形象、寫作技巧值得細細推敲、揣摩、學習和欣賞。閱讀教學中，教師要以文本內容為主要憑借，循循善誘，一步一步地引領學生走進課文，置身于一定的語言狀態中，從而進入作者的思維宿地，與作者產生思想共鳴。這樣不僅有助于深化對文本的理解，而且有助于發展語言、增進認識、培養思維、豐富情感。如教學《四個太陽》時，可組織學生帶著以下問題充分品讀欣賞分析課文：（1）文中的小哥哥畫了四個什么樣的太陽？為什么要畫這樣的四個太陽？（2）你最喜歡哪個太陽，說說你的理由。（3）你能畫一個跟課文里不同的太陽嗎？自由作畫：我心中的太陽。通過多形式的讀、議和動手創作畫太陽，充分讓學生表達各自美好的心愿，不僅豐富語言的內涵，而且受到美的熏陶和情的感染，培育人文精神和創新思維。

六、在實踐中對話，深化認識

語文學科的性質決定了其資源的五彩斑斕與用之不竭，這些資源是學生學習語文的活水源泉。如教完《富饒的西沙群島》后，學生對風景優美、物產豐富的西沙群島產生了濃原厚的興趣，于是我舉辦了“西沙群島知識展”，讓學生當導游介紹西沙群島；又如在教學《只有一個地球》的過程中，我讓學生回去后調查身邊的環保方面的先進人物和他們的先進事跡，以及家鄉的環保還存在哪些問題？學生在搜集、調查傳遞多向的信息過程中，在實踐中與文本對話，不僅對文本有了更深層次的理解，而且真實地感受到了分享知識的甜蜜，體驗到了心靈成長的快樂。

對話是人類的一種精神活動，建立在人與人交往的基礎上。教學中的師生對話，建立在教師與學生、學生與學生交往之上。對話是閱讀教學的理想境界，是學生、教師、文本相互作用、共同建構的過程，是思維碰撞心靈交流、情感互動、意義感悟的過程。新課程視野中的課堂教學，應在師生溝通與對話中實現生命的發展。每個學生都是靈動鮮活的生命體，教師應認真鉆研文體，精心設計，引導學生深入文體，正視學生差異，努力促成“對話靈光”的迸發，讓學生的思維琴弦彈奏創新的音符，讓學生的心筆譜寫出動人的華章。

對話，讓閱讀教學更精彩，讓我們一起走向對話，在對話中關注學生的生命發展。