高專學生英語閱讀策略訓練方法研究

吳學佩 陳立英

摘 要： 閱讀策略的訓練在大學英語教學中起著重要的作用。本文研究的具體問題是探索高專學生閱讀策略的訓練方法，旨在提高高專學生的英語閱讀能力和語言綜合應用能力。

關鍵詞： 大學英語 閱讀策略 訓練方法 高專學生

一、引言

閱讀策略一直以來都是教育界熱衷討論的話題，Johnson給閱讀策略下了定義：“學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程。”閱讀策略不僅包含閱讀中的一些技巧，如：預測推斷文章的內容、猜測文章的大意、略讀、跳讀等，還包含閱讀者為達到預期目的所采取的有選擇性和控制性的行為。雖然學習者掌握了一定的英語詞匯，但閱讀理解的速度和正確率都難以達到要求，必須通過一系列科學有效的閱讀訓練提高閱讀水平。本文研究的具體問題是探索柳州師專學生英語閱讀策略的訓練方法，從而摸索出適合學校非英語專業大學英語閱讀策略和培養學生自主學習能力的合理方案，提高高專學生的英語閱讀能力和語言綜合應用能力。

二、高專學生閱讀策略現狀分析

筆者通過調查，發現柳州師專的學生在英語閱讀中普遍存在以下問題：1.語言基礎薄弱，體現為詞匯量較少，基本不懂語法；2.沒有養成良好的閱讀習慣，不會利用猜測閱讀策略，一遇生詞就查詞典逐字逐句閱讀；3.對全文的領悟能力差，許多學生無法在閱讀后整體理解文章；4.相關背景知識缺失，閱讀范圍小，有些學生對跨文化知識的題材和成語基本上聞所未聞。

三、高專學生閱讀策略的訓練方法

美國的卡雷爾學者在研究外語閱讀時發現，學習者采用的策略不同，第二語言的閱讀水平也不同，成功的閱讀者所使用的策略會比較多，且使用起來更有效、更合理。就筆者而言，加強閱讀策略的訓練，提高學生的閱讀能力，可以運用預測、詞匯技巧、略讀、尋讀、尋找段落主題句和推論六種閱讀策略，筆者常用以下四種方法進行訓練。

1.利用PQ4R法進行訓練。

課堂上，教師可根據Thomas和Robinson提出的PQ4R法進行閱讀指導。PQ4R即：預習（Preview）、提問（Question）、閱讀（Read）、思考（Reflect）、復述（Recite）和復習（Review）。在閱讀文章前，首先要指導學生確定所要探討的總任務、訓練的重點及基本要求，并且設置相應的練習任務。其次要仔細閱讀各部分的內容，利用課堂上所教授的閱讀技巧，回答自己所擬定的問題。在思考內容時，要力求予以理解，并舉出實例，把材料和頭腦中已有的經驗聯系起來。在閱讀部分內容時，重新嘗試回憶其中包含的知識，并回答自我設定的問題。要是回憶不起來，可以重新閱讀困難的段落和句子。當所有材料學完后，再嘗試回憶要點，回答問題。教師可根據PQ4R法對學生的閱讀策略進行課內訓練，筆者發現學生用得最多的方式是：獨立閱讀方式和小組合作方式。平時可多組織學生參與多種形式的課堂討論交流與記憶實踐活動，比如：討論語篇相關問題、欣賞好字好句、有時可以作角色扮演、交流閱讀心得等，使學生的口語能力和書面表達能力得到相應的提高。因此，在這個環節中，教師需要充分發揮學生的主體作用，充當好閱讀活動的組織者和指導者。

2.利用構詞法、上下文猜測詞義法進行訓練。

由于閱讀材料數量大、內容廣、生詞多，如果學生每個生詞都查字典，肯定就會影響閱讀速度，中斷猜測詞義。對此可以從兩個方面入手，一是利用英語構詞法的知識。利用構詞法，學生可以通過前綴、后綴、合成等形式分析生詞的結構、屬性及含義，在閱讀中進一步猜測判斷出生詞的確切意義。二是利用上下文提供的線索。教師在訓練時，一定要教會學生在閱讀時根據文章的標題、上下文、語境、定義猜測詞義。在英語閱讀教學中，教師可指導學生采用自上而下、先見森林后見樹木的閱讀方式。首先通過閱讀，揣摩作者意圖，把握文章整體框架結構，在此基礎上，通過對文章各個段落層次的分析，領悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯系，以及作者所采用的各種銜接手段，領會文章的各種表現手法和謀篇布局上的特點。訓練學生采取自上而下的閱讀方式，明白組句成章的各種原則，進而增強學生的篇章意識，學會從宏觀的角度構筑文章的框架結構，為英語寫作打下基礎。有些題目的答案是無法從文章中直接找到的，這類問題只有通過推斷解決。

3.培養良好閱讀習慣。

不少學生認為要詳細全面地了解英語原文，只要慢速地閱讀仔細地推敲，就能提高英語閱讀的準確率。心理學和心理語言學的研究表明，閱讀的理解率在一定的范圍內并不受閱讀速度的限制，故筆者有計劃地給學生做快速閱讀訓練，根據每篇文章的字數，給定閱讀的時間，并給出答案，測試閱讀的準確率。

4.了解相關文化背景知識。

我國學生沒有真實的語境學習英語，故屬于外語學習。對于一篇文章，其內容本身的意義比文字要重要得多。一個擁有講英語國家社會、文化、生活、風土人情及歷史地理等背景知識的人，在閱讀相關內容的材料時，要比不具備這方面知識的人更易理解透徹，并輕松進入角色，達到欣賞目的。因此，筆者有針對性地給學生選擇課外閱讀材料，尤其重視文學和文化方面的內容，比如：短篇故事或劇本，以及介紹英語文化的影片、報刊、雜志等，讓其盡可能多地了解英語國家的民俗風情、歷史淵源，培養自己運用英語國家人士的思維方式學習他們的語言和文化。

四、實驗結果

通過兩個實驗班和兩個對比班的實驗，并經過筆者幾次閱讀理解的測試成績的對比，經過策略訓練的后幾次成績明顯高過沒有進行閱讀訓練的兩個對比班，總計高出4個百分點，該項研究結果有效地支持和驗證了閱讀策略訓練與教學的教育價值。實驗證明，教師只要有意識地培養學生運用閱讀策略的能力，就能有效地提高學生的閱讀能力；學生掌握了閱讀策略的方法后，閱讀興趣及能力有了相應的提高，尤其進步較大的表現在預測能力和推測能力上，絕大部分學生能達到應用英語B級要求，少部分學生能達到四級水平，特別在閱讀理解題目方面的答題正確率有了很大的提高。

五、結語

閱讀策略的訓練和掌握是一個漫長的過程，要使學生逐漸養成使用這些策略的習慣，僅僅通過有限的課堂教學是遠遠不夠的。作為高專任課教師，我們除了要在教學中提供大量的機會給學生外，還應督促學生在課外充分利用已學的閱讀策略來進行大量的閱讀練習，以期熟能生巧，逐步培養起學生對所學的閱讀策略的運用和掌握。

參考文獻：

[1]Johnson K&H Johnson.Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics：A Handbook for Teaching.NY：Blackwell Publishers Ltd.1998.

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[3]程曉堂.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

基金項目：大學英語閱讀策略在高職高專的訓練研究（課題編號LBJK2012B018）