精彩情境，快樂課堂

張曉紅

摘 要： 初中數學是一門基礎學科，又是一門趣味性較強的學科。教師要不斷探索，創設精彩的教學情境，調動學生學習數學的積極性，鼓勵學生自主探究，打造快樂課堂。以學生活動為載體，讓學生在實際生活中體驗數學問題，感悟數學魅力。

關鍵詞： 初中數學教學 精彩情境 快樂課堂

初中數學是基礎教育中的一門重要學科，它在培養學生的創新素質方面有著得天獨厚的優勢。新課改，不僅讓初中數學課堂教學充滿激情和活力，而且讓數學課堂變得精彩無限。教師要從初中生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，通過創設精彩的教學情境，激發學生的學習熱情，調動學生自主學習的積極性，擴大學生的課堂參與面，使初中數學學習方式多樣化，培養學生的探索能力和實踐能力。教會學生質疑的方法，讓學生在課堂上積極討論、交流，自主解決問題。

1.創設精彩情境，激發學習興趣

1.1設疑導入，喚起欲望。

導入是數學教師運用生動有趣的語言創設一定的教學情境，拉開一堂新課序幕的一種教學手段。設疑導入是指教師創設疑問情境，鼓勵學生自主提出問題，利用已有的數學知識解決實際問題。亞里士多德曾說：“思維從疑問和驚奇開始。”初中生興趣廣泛，在問題的驅使下，他們學生能更積極地尋求解決問題的途徑，提出與眾不同的看法。從而加強師生之間的交流與合作，喚起學生的學習動機，使數學課堂生機勃勃。如：在教學“一元二次方程根與系數的關系”一節課時，根據一元二次方程的根與系數關系，教師提出問題：“如果一元二次方程x2-3x-9a=0的一個根是2，求a及方程的另一個根。學生頓時積極思考，躍躍欲試，打開了思維的閘門，積極主動探究其中的奧秘，根據韋達定理得出：x■+x■=-b/a，x■·x■=c/a，得出：x■+x■=-b/a=3/1，x■=3-2=1，x■·x■=c/a=-9a/1，a=-2/9.經過檢驗，學生認為答案正確。由設疑引入新的課題，學生在快樂中探究數學知識，在學習中享受數學帶來的快樂。教師巧妙地設疑給學生營造了想學、樂學、會學的氛圍，學生學習熱情高漲，產生強烈的好奇心，由好奇轉化為強烈的求知欲望，在不知不覺中接受了數學知識。

1.2運用媒體，演繹精彩。

多媒體色彩鮮艷，吸引學生眼球。利用多媒體的交互性對文本、圖形圖像、動畫、聲音、視頻等多種素材進行處理，能充分創造出圖文并茂、有聲有色的教學情境，演繹精彩課堂。如：在教學《平方根》一課時，教師讓學生制作面積為8的正方形，進而引出無理數概念。因為8是非平方數，所以教師提問：你們能做出面積為8的長方形嗎？學生小組合作迅速完成后，教師運用動畫模式課件出示兩個圖形，一個是面積為8的長方形，一個是面積為8的正方形。教師追問：如何把右邊的長方形變形為左邊的正方形呢？學生興趣濃厚，很想知道其中的轉換過程。教師讓學生動腦筋、想辦法，在小組合作討論、交流后，再給學生演示動畫過程，讓學生觀察課件演示出來的方法和自己的做法有何不同。多媒體課件激活了學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成從形象思維向抽象思維的過渡，真正理解面積為8的正方形的制作過程，由此得出無理數概念。然后了解2，3，5等也都是無理數。運用多媒體創設與教學內容貼近的情境，把枯燥的數學知識融入生動有趣的教學情境中，使課堂教學過程形象化、直觀化和趣味化。

2.打造快樂課堂，感悟數學魅力

2.1貼近生活，拓寬視野。

生活是多彩的，每個人眼中的生活都是不同的。教師要創設生動有趣的生活情境，給學生提供重復人類發現數學過程的機會，讓學生體會到從具體到抽象，從特殊到一般的數學活動軌跡，激發學生學習數學的主體意識和參與興趣。學生參加數學實踐活動的過程就是把數學與生活密切聯系的過程，即數學問題生活化。如：在學習“利用軸對稱設計圖案”時，教師從初中生已有的生活經驗出發進行教學設計。把學生分成小組，讓學生小組合作進行圖案設計活動，然后展示給同學們看。有的小組運用傳承了我國的剪紙藝術設計出精美的圖案。他們把一張紙先對折，再剪下一個圖形，打開就是一個軸對稱圖形；有的小組用墨汁做記號，把一張吸水性能較好的彩紙對折后，在彩紙的一側滴少許墨汁，然后把彩紙展開后鋪平，就得到了一個精美的軸對稱圖形；也有的小組用刀刻的辦法……學生積極動腦思考問題，在生活中尋找答案。在生活中探究數學知識，使學生有身臨其境之感，增添了數學學習的趣味性，拓寬了學生的數學視野。

2.2動手實驗，張揚個性。

動手實驗是溝通數學和學生現實生活的橋梁，教師要教學結合實際，讓學生動手實驗，得出真知，張揚個性。在實驗中引導學生認真觀察、仔細操作、善于動腦，通過探究、體驗、質疑和釋疑，讓學生主動獲取數學知識，運用數學解決生活中的數學問題，學以致用。如：學習《可能性》一課時，教師設計小實驗，讓學生：“拋擲一枚硬幣正面朝上的概率是多少呢？”學生迅速回答：“0.5。”“你們能通過實驗證明結論嗎？”學生興致高漲，積極動手操作，小組同學認真做記錄。他們非常認真，積極動手實驗。然后指名同學到前面演示，學生觀察到：實驗的結果和我們想的是一樣的。學生觀察到拋擲的次數越多，正面出現的概率就越接近0.5。那么，拋擲一枚圖釘針尖朝上的概率是多少呢？學生頓時鴉雀無聲。教師鼓勵學生用這種實驗方法解決問題。學生在操作中感知數學，建立表象。智慧得以顯露，思維得以拓展，個性得以張揚。

總之，初中數學教學離不開情境，教師要創設和諧的教學情境，調動學生學習數學的積極性。從學生實際生活出發，轉變學生的學習方式，讓學生進行自主探究、合作交流。不斷創新教學方法，使學生的潛能得以釋放，個性得以張揚。讓數學課堂充滿快樂，給學生帶來無窮魅力。

參考文獻：

[1]關志強.淺談初中數學情境教學[J].學周刊，2014（02）：83.

[2]黃山.多媒體在初中數學教學中的應用探索[J].基礎教育論壇，2011（10）：42-43.