以學生為中心的高職公共英語課程改革

曾琴

摘 要： 高職公共英語課程改革要求教師確立“以學生為中心”的教育理念，把學生作為學習的主體，注重他們的全面發(fā)展，改革教學手段和方法，優(yōu)化教學資源，以項目任務設計課堂教學，促進學生積極參與，培養(yǎng)他們的語言綜合應用能力和自主學習能力，采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式，突出對學生應用能力的考核，完善教學管理體系，顯著增強教學效果。

關鍵詞： 以學生為中心 高職英語教學 課程改革

一、引言

高職公共英語普遍按照學科體系設置教學目標和要求，強調(diào)詞匯、語法、語篇分析等基礎知識的學習，忽視對學生語言綜合應用能力的培養(yǎng)，不能調(diào)動學生的學習積極性。要進行課程改革，就要樹立“以學生為中心”的理念，著重培養(yǎng)學生語言綜合應用能力及自主學習能力。

二、確立“以學生為中心”的理念

教師要確立“以學生為中心”的教育理念，注重學生的全面發(fā)展，因為教育是一個“以人為本”的事業(yè)，“每個學生都有自己豐富而獨特的內(nèi)心世界，都蘊藏著極大的學習潛能”。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生理解、吸收所學習的知識，通過實踐培養(yǎng)自己的語言運用能力。把學生作為教學的主體，把學生的因素納入到教學設計中，充分考慮學生的學習動機與興趣、學習障礙與需求、學習方法與策略、學習行為與環(huán)境、學習效率與效果等因素。

教師要從實際出發(fā)，因材施教，打破教與學的界限，在和諧的學習環(huán)境中對學生進行聽、說、讀、寫、譯綜合能力的培養(yǎng)與訓練，使師生之間能夠輕松愉快地交流。教師要掌握現(xiàn)代教育的理念，掌握應用語言學、教育心理學、認知心理學、學習策略和課堂教學的方法，具備設計課堂教學的能力，這樣才能夠充分激發(fā)學生的學習興趣。

教師要根據(jù)學生的心理特征及具體學習任務，引導學生選擇行之有效的學習策略，引導學生討論英語學習方法，交流學習經(jīng)驗，借鑒成功者的學習策略，讓學生有意識地形成適合自己的學習策略。教師還要使學生了解自己的錯誤所在，組織反饋，使學生看到自己的成功和不足，正確的反饋能夠促進學生學習上的成功與進步。

三、運用項目任務組織課堂教學

從課堂教學來看，“以學生為中心”就是要為學生營造有效的學習環(huán)境和氛圍，以項目任務組織教學，運用參與體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學生的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，強調(diào)“做中學”的外語教學途徑，讓學生不斷感受成功的喜悅，提高學習興趣，增強自信心，始終保持主動參與的積極性，通過完成一個個任務，最終達到預期的教學目的。

項目任務教學反映出外語教學目標與功能的轉(zhuǎn)變，即從關注“如何教”到關注“如何學”，其目的是為學生提供自然的語言學習環(huán)境，培養(yǎng)他們應對真實生活中交際問題的能力。

建構主義理論強調(diào)“情境”和“協(xié)作學習”對意義建構的重要性，教師設計項目任務可以有效組織課堂活動，角色扮演、小組討論、多人合作有助于創(chuàng)造互動氣氛。劉潤清認為：“項目任務內(nèi)容的趣味性和交際目的的明確性，使教師可以通過設計符合語言學習規(guī)律的活動來激發(fā)學生運用語言的熱情，調(diào)動他們自主學習的積極性。”鼓勵學生對自己的學習承擔責任，掌握相應的語言學習策略，對自己的學習進行反思和評價。

四、分級教學

教師針對學生的英語實際水平，采取分級教學的模式，根據(jù)測試結(jié)果進行編班，分三個層次組織教學，目的是優(yōu)化教學資源，因材施教，提高教學質(zhì)量。教師針對不同層次的學生，制定不同的培養(yǎng)目標和評價標準，“分別編班，分級管理，分類教學，分別指導，學有所獲”，最終實現(xiàn)“學生喜歡學，教師喜歡教”的目標。

五、更新課程內(nèi)容

從學生實際需要出發(fā)，選擇具有高職教育特色的課程內(nèi)容、語言材料，對學生進行語言應用能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)“針對性、典型性、實用性和新穎性”，教材內(nèi)容反映當代英語語言特點，能夠調(diào)動學生學習英語的積極性，增強學習效果。

六、培養(yǎng)學生自主學習能力

英語教學所強調(diào)的理念是“學”，重視的是學生在學習過程中的參與和體驗。在教學過程中，學生是知識意義的構建者、語言交際的實踐者和教學過程的參與者，教師應該從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗、認知水平和能力傾向出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，通過對學生自主學習能力的培養(yǎng)，最大限度地挖掘?qū)W生學習外語的潛力。

自主學習就是學生全面規(guī)劃、掌控自己的學習，包括確立學習目標，選擇學習方式，制訂并實施學習計劃，以及提高自己的學習技能。

七、構建學生自主學習的網(wǎng)絡課堂

教師致力于系統(tǒng)全面的教學文件的建設，將《教學大綱》、《實訓指導書》、教學課件、教案、應用能力培訓課件、試題庫等教學資源發(fā)布在本課程的網(wǎng)頁上，為學生的自主學習構建一個網(wǎng)絡課堂，發(fā)揮網(wǎng)上資源輔助教學的作用。網(wǎng)頁還應提供國內(nèi)權威英語學習網(wǎng)站的鏈接，為學生提供個性化的學習資源。

八、多媒體輔助教學

采用多媒體課件輔助教學，為教師設計教學活動提供了必要的支持，增加了教學的信息量，豐富了教學內(nèi)容，使教學形式更靈活、更多樣，極大地調(diào)動了學生學習英語的積極性，通過課件向?qū)W生展示了形象直觀的教學內(nèi)容，便于教師在課堂上開展實踐活動。學生在教學活動中的主體性得到充分的尊重和發(fā)揮，能主動建構知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，提高解決實際問題的能力。

在課件設計上，教師注重“知識性”和“趣味性”相結(jié)合，把平淡抽象的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槁曇簟D像和文字相結(jié)合，極大地提高學生的學習興趣，使英語學習變得直觀和具體，零散繁瑣的內(nèi)容變得系統(tǒng)和簡潔，使學生對學習內(nèi)容的理解記憶更加牢固準確。

九、完善“終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合”的考核方式

采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式，形成性評價的形式包括完成項目任務、參與課堂活動情況、學習檔案記錄、座談等，形成性評價有利于促進學生在知識、能力、素養(yǎng)上的全面發(fā)展，有利于英語課程考核改革的進一步深化。

終結(jié)性評價一般在學期末進行，以學生的期末考試成績?yōu)樵u價對象，重視對學生全面語言技能的考核，避免純知識性的考核，測試內(nèi)容和形式盡可能多樣化，注重對學生能力與素質(zhì)的考核，測試內(nèi)容包括口語、聽力、閱讀、翻譯、寫作等。

十、完善教學管理體系

教師加強課堂教學管理，采取有效的課堂組織形式駕馭課堂，采取表揚、鼓勵、反饋等手段激發(fā)學生的學習興趣與動機，引導學生積極地參與聽、說、讀、寫、譯等課堂學習活動，對學生的出勤率、學習效果、作業(yè)和測試及時地進行反饋和記錄，掌握學生的學習情況，并進行監(jiān)督和指導。

十一、教學效果顯著增強

本課程特色鮮明，課程目標設計合理，有很強的實踐性，教師重視對學生語言應用能力的培養(yǎng)，使課程具有針對性和適應性，教學效果顯著增強，具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）學生參加全國英語應用能力考試過級率在全省高校中名列前茅

根據(jù)海南省考試局提供的數(shù)據(jù)，近年我院學生參加全國英語應用能力A、B級考試的過級率在全省高校中名列前茅，在全省17所高校中名列第二、第三、第四位。

（二）學生參加省級、國家級英語比賽成績突出

我院選手近年獲得全國高職高專實用英語口語大賽（北京決賽）三等獎一名；獲得全國高職高專實用英語口語大賽（海南賽區(qū)比賽）一等獎一名、二等獎三名、三等獎三名；獲得CCTV全國大學生英語演講比賽（海南賽區(qū)比賽）三等獎一名；獲得全國高職高專英語寫作大賽（深圳決賽）三等獎一名；獲得全國高職高專英語寫作大賽（海南賽區(qū)比賽）一等獎一名；獲得海南省大學生英漢翻譯比賽二等獎一名、三等獎兩名。

十二、結(jié)語

“以學生為中心”的高職公共英語課程改革，著重培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力，突出英語教學的實用性，以項目任務設計課堂教學，引導學生積極參與課堂內(nèi)外教學實踐活動，充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術和網(wǎng)絡信息技術，培養(yǎng)學生的自主學習能力，教學效果顯著增強。

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項目：本文是海南省2012年高等學校科學研究資助項目“高職英語綜合課程改革”（項目編號Hjsk2012-99）的階段性成果之一。