滲透在幼兒自然觀察活動中的科學教育

居丹妮

陳鶴琴先生說：“大自然、大社會都是活教材。”生活中許多物品和事件都隱藏著科學教育的元素，只要善于發(fā)現(xiàn)、善于利用，就能讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)科學、體驗科學、喜歡科學。我們應當利用身邊可以利用的一切資源，引導幼兒通過自然觀察活動主動調動有關知識經(jīng)驗親近大自然，將科學教育貫穿日常生活，讓幼兒動手操作，主動探索、發(fā)現(xiàn)，以體會科學的樂趣。

一、營造主動探究的環(huán)境，激發(fā)幼兒自然觀察的興趣。

好奇好問是幼兒的個性特點之一，它表現(xiàn)為幼兒對外部世界產(chǎn)生的一種新奇感和興奮感。因此，我們要想方設法地點燃幼兒心中探求新知的思想火花，從興趣入手，尊重幼兒的發(fā)展和學習特點，激發(fā)幼兒的觀察興趣，培養(yǎng)幼兒的探究精神。

自然角是班級必備的區(qū)角，各種各樣的綠色植物和一些可以生長變化的種子，以及一些小動物，可以供孩子們養(yǎng)殖、觀察和記錄。幼兒在養(yǎng)殖花草的過程中會慢慢認識這些花草，和他們做朋友。在養(yǎng)殖過程中有些花草生長茂盛或者會逐漸枯萎，幼兒的好奇心會促使他們追尋原因，從而知道哪些花需要天天澆水，哪些花喜歡待在陰涼的地方。于是我就用哭臉、笑臉的方法將這些花草做上標牌，提示幼兒每一種花草的喜好，也在潛意識里豐富幼兒觀察記錄的方法。這些都是幼兒在積極主動的狀態(tài)中獲得的，真正是快樂獲取的過程。

二、提供可供操作探究的觀察材料，培養(yǎng)幼兒仔細觀察的習慣。

在自然觀察中幼兒往往會提出各種各樣的問題，教師首先應以積極、熱情的態(tài)度回應，用心解釋或者引導幼兒想辦法解決問題，而不能置之不理，否則將禁錮幼兒的思想，使幼兒的好奇心、創(chuàng)造熱情減退甚至消失；其次，教師應在觀察的過程中用提問的方式引發(fā)幼兒的好奇；最后，教師應挖掘可觀察的點，創(chuàng)造方便吸引幼兒觀察的環(huán)境，促使幼兒深入仔細地觀察。

為了吸引孩子深入仔細地觀察自然，我組織幼兒進行《沉與浮》的小實驗，引導幼兒猜想樹葉、果子、樹枝、樹皮、玻璃珠、石頭等，在水里會怎么樣？并鼓勵孩子們用實驗證明自己的猜想，通過做小實驗，在玩的過程中，我提醒幼兒與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)。最后讓幼兒根據(jù)自己的實驗，回答自己的猜測，因為果子、樹枝、樹葉“輕”，里面是空空的，所以浮在水面上，而石頭、玻璃珠、樹皮等“重”，所以沉入水底。同時幼兒還發(fā)現(xiàn)與“沉浮”相關的事物，把“沉”下去的東西“浮”起來。在這樣的學習過程中，幼兒不僅通過多種感官仔細觀察物體，更主動、積極地探索學習，將科學教育很好地滲透進自然觀察中。

三、注重讓幼兒在各種自然觀察中自主探究，鍛煉幼兒的觀察能力。

1.培養(yǎng)幼兒觀察意識，增強觀察能力。

觀察是發(fā)現(xiàn)問題的重要途徑，在觀察過程中，孩子們會產(chǎn)生多種想法，萌發(fā)創(chuàng)造意識。教師在引導幼兒觀察時，要引導幼兒在觀察時發(fā)現(xiàn)更多問題，注意研究對象與周圍的關系，并維持一定的興趣。如春天到了，我們在自然角里種了洋蔥，孩子們天天都去看洋蔥的變化。在“洋蔥寶寶發(fā)芽”活動中，孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗提出種洋蔥需要水，根據(jù)孩子們的問題設置幾個瓶子，有的缺少水，有的缺少空氣，有的缺少陽光的照射，并根據(jù)設置制作記錄紙，通過記錄紙與老師設計的裝置對照，詳細記錄洋蔥寶寶生長發(fā)育的過程。

此外，科學觀察活動并不一定局限于幼兒園，還可以利用野外踏青、親自活動等帶領幼兒走出教室，走進大自然，開闊眼界，增長經(jīng)驗，進一步提高幼兒的觀察能力。

2.鼓勵幼兒大膽想象，探索觀察方法。

愛因斯坦說：“想象比知識更重要。”教師應采用多種方法引導幼兒通過觀察、猜想、實驗、分析等產(chǎn)生好奇心理，從而大膽想象，找到解決問題的多種方法。

在制作“我的小植物”的過程中，我引導孩子們對植物進行劃分，上面是頭，中間是身體，下面是腳，從而引導孩子們從上而下地觀察，在做五官造型時又將局部到整體的觀察方法融入活動，最后孩子們將“植物寶寶”們陳列在自然觀察角中，由近及遠地進行整體比較。這些有趣的活動抓住孩子的心，在操作中孩子們進一步探索觀察方法。

3.讓材料成為幼兒自主探索的動力。

材料是幼兒探究和學習的中介，尤其科學領域的學習更要借助于材料。這時就需要教師提供能引發(fā)幼兒探究動機和興趣的材料，充分調動幼兒的各種感官，使幼兒懷有更高的熱情，并極其專注地投入探索中，通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構有關知識經(jīng)驗。

為此我們在幼兒園的小菜園里根據(jù)時令季節(jié)的不同種上冬瓜、南瓜、香菜、絲瓜等，大家就“向日葵種子是如何生長的，它適合在哪兒生長”展開一系列實驗，在不同的家里孩子們放置了泥土、石子、海綿、沙子等，大家每天早上來園或散步都愛去看看向日葵的變化，一天、兩天、三天……最終向日葵種子在泥土里先破土而出，冒出細細嫩嫩的小綠芽，孩子們的興趣立刻高漲起來，變被動為主動，在觀察中孩子們了解向日葵的生長變化，也知道向日葵適合在哪兒生長的道理。

最后還把植物觀察聯(lián)系到多種科學探索的個別化學習活動中，把孩子們自發(fā)地探索活動和教師對此進行的支持與引導相結合。從孩子自身需要出發(fā)，在觀察活動中發(fā)現(xiàn)孩子對向日葵的興趣點，有序列地提供趣味化、游戲化、寓含教育價值的材料，例如：語言活動“葵花籽的由來”、科探活動“炸葵花籽油”、數(shù)學活動“葵花的花瓣有幾瓣”、音樂活動“花兒打擊樂隊”、建構區(qū)“我的秘密花園”等。通過在個別學習活動中提供一系列關于葵花的材料，讓材料持續(xù)影響孩子進一步探索的興趣，力求多方面、多角度充分調動幼兒思維的積極性，激發(fā)觀察的興趣，促進他們主動觀察。

4.注重幼兒與同伴間的表達與交流。

幼兒在進行觀察活動后，會有一種表達的潛力和欲望，他們急于想把自己的新發(fā)現(xiàn)向老師或同伴講述，想把自己的疑惑向其他人說說。在表達與交流、聽取同伴意見的過程中，他們知道可以有多種辦法解決問題，也能從同伴的講述中得到靈感，激發(fā)創(chuàng)造的火花。在活動中我會更注重性格較內(nèi)向的幼兒，給他們多一些表達機會，讓每個孩子都無拘無束地表達自己的觀點，樹立進一步觀察意識。

老師和孩子要用科學的理念、創(chuàng)造的熱情和智慧重新筑起一道亮麗的風景線。我們在日常活動中要做有心人，善于觀察、善于思考、勇于實踐，將自然觀察活動滲透進科學教育的元素，保護孩子探索科學的興趣，發(fā)展孩子的好奇心，培養(yǎng)孩子對認識事物的積極情感，從而啟迪孩子的觀察意識，進一步引導幼兒熱愛科學、理解科學。