煉鐵成鋼

王文婷

在小學高年級語文教學中，部分學生常常在考試中很難取得最佳的發揮效果，有的教師常會發出“恨鐵不成鋼”的感嘆。其實要“鐵”成“鋼”，關鍵在煉。好馬是跑出來的，強手是練出來的。煉鐵成鋼，除了基礎，還要火候。這里的基礎主要指關注學生的最近發展區；這里的火候主要指時間段的把握，講究時效、及時。

一、扣住目標練重點

在高年級講讀課文的教學過程中進行語言文字的訓練，要盡可能地貼近文本進行訓練，所設計的問題要能從文中找到答案，或從文中悟到答案。不要進行空泛的說教或純技巧訓練，語文的境界在于“這一個”的獨特，脫離“這一個”的環境就不再協調。個性的語言配以個性的解讀，一切才有落腳點。

如蘇教版六年級語文課文《姥姥的剪紙》的教學目標主要是：積累好詞佳句及表現手法；讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對親人的感恩、對童年的眷戀之情。依據這樣的目標，設計作業時要依綱貼本，做好訓練。如《姥姥的剪紙》的練習設計片段：

你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了姥姥用指頭點了一下我的鼻子熟能生巧總剪手都有準頭了

是的，莊稼人都圖個吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了。數九隆冬剪，三伏盛夏剪……好使的剪刀就像她兩根延長的指頭。

1.給第一自然段加上標點。

2.給第一自然段中的加點字選擇正確的意思。（填表示序號的字母）

①冒：A鼓起來；B不順；C不加小心；D用假的充當真的。（ ）

②準：A允許；B依照；C—定；D把握。（ ）

3.“熟能生巧”的意思是（ ），姥姥剪“ ”最熟悉不過了。姥姥剪紙技藝嫻熟是因為她（ ）。為了表現姥姥的熟能生巧，作者運用了形象生動的比喻，“我”把姥姥的手比做（ ），把姥姥用的剪刀比做（ ）。

4.“數九隆冬，月光下剪”想想姥姥還會在什么時候剪，模仿著填空：（ ）剪，（ ）剪。

這里提供的不是這課作業的全部，但卻是訓練的重點。在小學語文教學中，滲透在平時的作業中，我們選擇的更多的是一些抄寫類基礎性訓練，系統地閱讀訓練設計在課堂作業上比較少，所以考試時，往往會手忙腳亂。有的教師美其名曰讓學生讀中感悟，而缺乏必要的引領，學生在迷茫中前行，常有盲人騎瞎馬的尷尬。當我們無法確定誰為練習重點時，不妨把書后作業當做重點作業來做，如果能將書后問題進行有效擴展和變通變得更符合自己的學生，就是老師的創意、學生的福氣了。這樣做既能有效減輕學生的課后作業負擔，又能培養學生發現問題、分析問題的能力，學生學習時便爭取到了主動權。

二、扣住一課練要點

大鵬日日同風起，扶搖直上九萬里，沒有量的積累就難有質的飛躍，高年級語文教師有空閑就要研讀文本，提前提煉出每一課的要點，然后將一本書的每一課的作業設計得平穩、調適，看哪些方面練習太多，要刪一些，哪些方面設計太少，要增一些，有什么疏漏要彌補。以全局觀念看每一課的設計，以每一課的要點訓練支撐整個一冊書的語言文字訓練。扣住每一課的要點是文本的要求，扣住學生的情況是仁師的根本。學情是一線教師的命脈，學生認知水平的高低是教師確定教學內容的決定性因素。我們教學的目的是讓學生留住與語文相關的知識體驗，教師不了解學情，極容易出現“教無用”的現象。對不同水平的學生應有所側重，布置有層次的作業，以“自助餐”的形式出現。這樣就能滿足每個學生的不同需求，充分調動學生的積極性，提高學生學習語文的興趣。

如《輪椅上的霍金》練習設計：

1.看拼音，寫詞語。（此項設計可用書后田字格里的生字組成文本中出現的詞讓學生去練，對于優生，可在此基礎上進行擴詞訓練）

2.根據提示完成課文第3自然段的閱讀批注。

“1985年……嘴已經歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會出現“齜牙咧嘴的樣子。現在，這已經成了他的標志性形象”。

如（1）從“徹底”可以看出（ ）。（2）用“ ”畫出描寫他的標志性形象的語句。（3）從他的標志性形象可以看出（ ），讓人更加感受到霍金是一個（ ）的人。

3.“霍金的魅力不僅在于……更因為……”課文通過哪幾個事例說明他是物理天才？

4.“我的手指還能活動，我的大腦還能……”年輕的女記者聽了霍金的回答會想些什么呢？

5.作業超市：讀霍金名言“無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望”。說說你讀了這句名言后的感受。

這里的練習設計扣住了書后的問題和主人翁的精神，讓學生在批注中學習，培養了學生的自學能力，感受到了作者的寫作意圖。

三、扣住全書練全面

對于一冊書來說，要全方位地訓練學生的基本能力，對于高年級來說，從字詞標點到習作要全方位地滲透在平時的訓練中，尤其要找準學生的弱項，有針對性地練習。有的班級同學方言重，就要經常性地進行正音練習，通過讀課文正音，通過多項選擇正音，通過找注音規律正音，在這樣變化練習中，讓學生從思想上重視、從技術上了解。有的班級同學背誦能力比較弱，教師要為學生搭梯子、分階段，要背的課文不一定要一字不落地背下來，可以通過展臺出示要背課文的內容，只要背出其中的重點詞句即可。信息時代，許多資料是隨時可以調出的，我們要把更多的精力用在活的知識上。

如六年級上學期一冊根據課文內容填空練習設計片斷：

1.你是（ ）民族之林的強者，我們愛你啊，中國！

2.埃斯內爾緊緊地握住（ ）的手說：“孩子，無論你走到哪里，都不要忘記（ ）啊！”

3.哈爾威船長一生都要求自己―，履行做人之道。面對（ ），他又一次運用了成為一名英雄的權利。

4.黃土高原哪，你生養了這些（ ）的后生，也只有你，才能承受如此（ ）的搏擊！

5.靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，（ ），（ ）響成一片。

6.湖波上，（ ），如一葉扁舟上面坐著秋天。

7.《詹天佑》這篇課文介紹了詹天佑主持修筑京張鐵路成功并提前竣工的事跡，我們從他（ ）、開鑿隧道和設計“人”字形線路這三個方面可以看出他是杰出的愛國工程師。

8.詩句“王師北定中原日（ ）。”和“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”分別出自宋代詩人陸游寫的《 》、《冬夜讀書示子聿》，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”的意思是（ ）

這里的設計集文章重點內容，展開全書的視角，讓學生對全冊書的內容有宏觀把控，綱舉目張。