略論小學語文教學中的語言能力訓練

鄭秀婷

摘 要： 語言訓練作為小學語文教學的核心內容之一，對于學生精確表達能力的培養有非常重要的作用，其特點在于最終通過學生的語言能力反映教學效果。作者結合自己多年教學實踐談談對語言訓練的思考。

關鍵詞： 素質教育 小學語文教學 語言能力訓練

語言是思維的外殼，思維活動是借助語言材料進行的，學生的語言表達能力反映其思維發展的狀況。語言表達是人們進行思想交流、表達情感的重要溝通手段。隨著現代社會人們交往合作的增多，語言表達已成為衡量一個人知識和才能的一個方面，是現代人才必備的基本能力之一?！罢Z言是思維的工具”，語言的水平往往標志著思維的水平。皮亞杰理論認為：“思維的結構越精密，就越需要語言來完成這種精密，細致的工作。”可見，語言發展水平如何是鑒別學生智力高低的一個重要標志。心理學研究表明：兒童期是發展口語的最佳期。抓緊這個時期發展語言能力，逐步養成良好的語言習慣，將受益終身。因此，學生語言能力的發展是極其重要的，這就要求我們在語文教學中克服只重視傳授知識而不重視發展語言的缺點，從小學開始誘導學生敢說、樂說、會說。

一、語言訓練的現狀

自新課程標準實施以來，語文教學在繁榮的背后出現了不少值得憂思的現象，其中一個較嚴重的問題就是語言訓練的削弱。隨著新課程的實施，一些教師重視自主、合作、探究、開放等閱讀形式，語言訓練內容越來越少。我們很難看到老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字，也很難看到老師切出大塊時間進行默讀、復述、背誦等訓練。即使有這樣的訓練，也因為過于強調自主而使得訓練不到位；過于強調想怎么說就怎么說，缺乏表達的規范性；說寫的交流只重視內容的反饋，忽略語言的形式，且經常得不到時間的保證；教學時逐漸淡化基礎知識的落實和基本技能的訓練。

二、小學語文教學中落實語言能力訓練探究

1.弱化漢語語法知識，強化綜合語言訓練。

語言是由語音、文字、詞匯、語法、修辭、邏輯組成的，它們各有各的特點和構成規律。蔣仲仁先生認為：“語文教學的主要任務之一是引導學生掌握語言規律并運用于語言實踐。”也就是說，把現代漢語研究成果用于語言學習，以期掌握語言規律，在實踐中運用并提高語言學習效率。小學階段是基礎語言訓練階段，主要是讀準字音，寫清字形，辨析字義，組完整句，說普通話。引入哪些語法知識，哪些是必要的，哪些是不必要的，是教材編寫者應研究的問題。對于母語學習的學生來講，口語和書面語沒有太大的區別，在自然口語的學習中，語法知識已經滲透其中，語法的學習不能代替語言的學習，教學中過多地學習孤立的語法知識有害無益。在具體操作中，語法點的選擇，應以量少為宜，以規律性強、有助于提高語言能力為前提，可以選擇與學生的語言水平、語感程度相適應的語法知識，以便被學生理解接受并盡快轉化為能力，運用到語言實踐中，真正發揮用語法修正語言并使之規范的作用，從而提高語感的敏銳程度和語言能力。在小學階段，邏輯性強的關聯詞語組成的復句知識，如條件、假設復句，脫離上下文的析句，關聯詞語的填充等，與學生感性閱讀為主的知識儲備不相適應，成為教學難點。因此教材編寫中應弱化漢語知識，大力加強以課文為憑借的綜合語言的訓練，多讀多寫，這是學習語言的必由之路。

2.聽說讀寫的語言能力訓練要科學化。

“口頭為語，書面為文，‘文本于語，不可偏指”，葉圣陶先生論述了口語和書面語的關系。聽說讀寫并重，口語是書面語發展的重要組成部分，這已是小學語文教學界的共識。因此，教材編制應根據學生的語言發展特點，建立科學的聽說讀寫的語言能力訓練系列。對于低年級學生來講，學前具有自然口語基礎，在學齡階段，應進一步訓練連貫口語和獨白口語，盡快完成對話語向獨白語的過渡，口頭語向書面語過渡?？梢赃m當減少圖畫，提高說話要求，給學生以發揮創造的機會，有效提高語言能力。中高年級學生心理發展已由自我為中心言語特點向社會化言語轉向，應當適量減少復述和呆板的對話樣式，加強語言隨機性和創造性的訓練，安排社會交際活動、生活內容的言語訓練，圍繞中心議題獨立發言，培養在一定的語境中應用語言的能力。在讀寫訓練中，讀寫知識、能力訓練點的安排要有科學性，確定學生必要的讀寫能力訓練系列及數量，安排上要少而精。還要注意知識和能力的有機結合，訓練中滲透方法，體現訓練的全過程。同時，要注重語言的表達訓練。優質的語言訓練，可以把積累的語言文字轉化為學生自己的語言，并運用到實際生活情境中，表達自己的體會和感受。

3.注重語言積累。

語文課程標準指出要注重語言的積累。課堂教學是語言積累的主渠道。只要我們抓住契機，就可讓學生感受到課文語言的生動、形象及準確、精當，并通過造句、朗讀等形式讓學生內化這些語言，積累下來。語文教學要豐富學生的語言積累，必須立足文本，讓學生多讀、多背文本的語言，增強語言的豐富性，認識更多的語言現象。閱讀教學不能只停留在對文本內容的理解、感悟上，還要憑借文本的內容引導學生理解作者語言表達的方法、思路和文章的結構特點等。也就是說，還要站在寫作的角度來指導學生閱讀，在閱讀中學習寫作。事實上，我們幫助學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。

4.提供場合創設情境，讓學生有機會運用語言。

學生積累了豐富詞匯、多種句式后，若沒有機會運用這些詞匯與句式，他們就看不到學習語文的用處，高漲的學習熱情就會隨之下降。教師應是學生學習進步的助推器，采取多種形式，充分利用各種機會創設情境，為學生提供各種應用語言文字的場合。只有這樣，學生才能體驗到學習的甜美、成功的喜悅，只有這樣，才能為學生的學習興趣不斷提供新的興奮源，把學生推向新的學習高峰。提供運用語言文字的機會和方式方法隨處可見：口頭作文、即興演講、陳述事由、應用寫作、組織討論或辯論、開主題班會、提倡文明會話、命題作文等，只要廣大教師把它當做語文教學的重要環節，留意日常生活和教學的具體細節，挖掘更多可利用的機會與場合，把平日不起眼的機會變廢為寶，充分加以利用，學生的語言文字能力就會提到一個新的水平，語文教學也就上了新的臺階，教學目的也就日益接近。

總之，小學語文教學中的語言訓練應以比較新穎的方式呈現在學生面前，且能貼近學生的心靈，走進他們的情感與精神世界。教師應運用多種策略，讓學生不覺得是在進行枯燥的訓練，促進小學生語文素養的全面提升。

參考文獻：

[1]王賀玲.小學語文的語言訓練及其改革.河北師范大學學報，1999.10.

[2]鄧立波.淺談小學語文閱讀教學中的語言訓練.遼寧師專學報，2008.3.

[3]戴紅穩.小學語文教學中語言文字訓練方法略談.教學與管理，2000.4.