勤動筆，善修改，多樣評價

朱利清

摘 要： 三年級的學生習作，處于低年級寫話與中年級習作的過渡期，教師的指導尤為重要。文章從“主題作文”教學入手，多寫、多練，保證學生習作的數量。精心挑選學生習作中典型的作品，通過“談作文”的方式，讓學生暢所欲言，學會修改，提高習作質量。可采用多樣的評價方式，辦班刊，發獎狀，領“稿費”，讓學生收獲習作的快樂，提高學生習作的興趣和水平。

關鍵詞： 小學三年級 習作指導 指導策略

《語文課程標準》指出，第一、二學段要讓學生“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”，“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂”，讓學生易于動筆、樂于表達，讓他們把自己看到的、聽到的、想到的內容和親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來，這就是習作。這樣看起來，習作似乎并不是很難。但縱觀我們的習作教學，教師在指導上不得法，直接影響學生寫作的興趣及寫作的能力。特別是三年級學生的習作，處于低年級寫話與中年級習作的轉折期，教師的指導尤為重要。

一、勤練筆：圍繞主題多寫

低年級的寫話著重培養學生表達的興趣，“我手寫我心”，想怎么寫就怎么寫。中年級的習作側重學生語言文字的表達，把口頭語言轉化為書面語言。如果把低年級的寫話比作一個“呱呱墜地”的娃娃，毫無制約地想哭就哭、想叫就叫，那么中年級的習作就猶如一個“蹣跚學步”的孩子，需要教師扶一把，指點著前進。打開三年級的語文課本，整一冊就安排了八次習作訓練。如果一個學期僅靠這八次習作訓練寫八篇作文，就要求學生“學會走路”，掌握寫作的基本技能，那是遠遠不夠的。在三年級作文起始階段，我嘗試運用“主題作文”教學，根據每一單元作文要求，圍繞“主題”不斷拓展學生寫作的題材，豐富學生寫作的經驗，鍛煉學生寫作的能力。

如三年級上冊第二單元的閱讀課文主題是“名人故事”，習作要求是寫熟悉的人的一件事。閱讀和寫作在語文教學中緊密相連、相輔相成。在了解了本單元的閱讀主題后，我讓學生閱讀了本單元習作的要求，并明確指出，我們不僅要熟讀課文，了解發生在名人身上那些平凡的小事，更要學習文章是怎樣把名人的平凡事跡寫清楚寫明白的。在教完課文《灰雀》后，我就布置學生寫一個熟悉的人——《我的爸爸》；教完第二篇課文后，又布置學生寫一個熟悉的人——《我的媽媽》，之后寫了《我的老師》、《我的同學》、《我的鄰居》。等到一個單元課文上完，加上考試作文《我的同桌》，學生圍繞“寫熟悉的人的一件事”一共寫了六篇作文。這樣的作文教學，“有序”而不失“自由”，讓學生有了更多練習的機會。

其實，習作練習的機會無處不在。如三年級上冊第四單元的教學主題是“發現的秘密”，可指導學生留心觀察，習作的要求是寫一則觀察日記。于是，在教完《花鐘》后，我指導學生寫一種植物；在教完《蜜蜂》后，我讓學生觀察家里養的小動物；科學課上，老師正讓學生觀察蝸牛，于是我趁機讓學生寫一寫“蝸牛”；同時，我還發給學生每人十粒綠豆，組織他們寫觀察日記。學生饒有興趣地寫著每一篇文章，尋找發現的秘密，體會觀察的樂趣，同時也不斷提高習作的水平。

習作是一種練習，是兒童為提高自己的書面表達能力而進行的練筆。因此，在學習文本的同時，我們不妨把習作的要求先告訴學生，不要等到要“習作時”再“習作”，要“練筆時”再“練筆”。習作練習應該穿插于整個語文教學之中，循序漸進，水到渠成。這樣一來，課文作為寫作的范本，最大限度地體現它的價值，使得閱讀與寫作更緊密地聯系在一起。同時確定同一主題，使得教師在指導、評價的時候，更有針對性。

二、善修改：利用范文多改

在指導學生不斷練習寫作的同時，指導學生修改習作是必不可少的?！墩Z文課程標準》在第二學段習作目標中指出：“學習指出習作中有明顯錯誤的詞句?！痹凇傲曌鲗嵤┙ㄗh”中再次強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。修改習作的重要性可見一斑。

作為三年級的學生，其習作的修改仍然需要教師的引導。對于三年級學生的習作修改，要求不能過高，而應該遵循學生的年齡特點，遵循《語文課程標準》，逐步提高學生的修改能力。每次修改作文，我都會抓住一個點，讓學生有法可依。這個法不外乎這樣幾點：語句通順、沒有錯別字、描寫具體、語言生動等。為激發學生修改習作的興趣，我倡議利用范文，采用“談作文”的形式，讓學生暢所欲言，獲取表達的智慧和修改的靈感，從而提高修改的質量。

如在教學《我們的民族小學》后，我讓學生仿寫一個上課的場面，有學生提議寫體育課上的跑步比賽。我覺得這個提議不錯，學生都上了體育課，都參加了跑步比賽，應該有體驗、有感受。結果第二天作文本交上來，一個學生這樣寫：“今天，我們上體育課跑了兩圈，進行了一場比賽。我們女生只有一次贏了。后來放學了，大家都走了。”

寥寥數二三十個字，根本連比賽的經過也沒有寫清楚。細看每一篇作文，幾乎都是這樣的問題。于是，我把這篇富有典型性的作文投影到大屏幕上，組織學生一起來“談作文”。學生你一言我一語，有的說開頭可以寫一寫跑步比賽的時間、地點，有的說可以寫寫體育老師給我們做的熱身運動，有的說可以寫寫自己是怎么跑的，或者看見別的小朋友是怎么跑的……在學生暢所欲言的基礎上，我把作文本發了下去，讓學生當堂修改。學生紛紛動筆，認真進行修改，取得較好的效果。

經過這樣的修改指導，慢慢地，學生學會如何審視自己的作品，既能發些某些寫得好的地方，又能提出一些改進的意見。當然，在范文的挑選上，教師應該做到心中有數，選擇富有代表性、能說明具體問題的，且能激發學生修改興趣的，都是選擇的對象。通過談作文，通過師生共改，在教師的引導下，學生會更集中發現習作的優點和問題，從而逐步內化為自己的能力。

三、多樣評價：收獲別樣的喜悅

對于絕大部分孩子來講，寫作文是語文學科中一項最艱巨的作業。學生完成一篇作文，從選材、初步完稿、修改到謄抄，就像雕塑家雕刻一件藝術品，精雕細琢，需要花費不少的心思。因此，他們特別希望成功，每當一篇文章寫完，特別期待得到老師的肯定。教師應該帶著欣賞的眼光，呵護學生的這種榮譽感，因為這是學生習作的動力。根據班級的實際，我們創辦了班刊《筍芽兒》，把每次有特色的優秀作品刊登在班刊上，再發給學生人手一份。從一定意義上來說，發表，是寫作成功的一個標志，是一種更誘人的成功體驗，它遠比分數和老師的鼓勵有用得多，是習作最有效、最直接的動機和動力。為了讓“筍芽兒”這一班刊發揮最大的激勵功能，我努力策劃了四小招：（1）煞有介事錄用習作。我要求每個孩子每周至少向班刊投稿一次，看到優秀的習作，我便煞有介事地在文中圈圈畫畫，文后再來一段總評，并敲上一個大大的印章“你被錄用啦！”（2）全家動員輸入電腦。有些孩子不會電腦輸入文本，我便熱情洋溢地發放了“告家長書”，一方面將辦刊的作用及基本的想法告知家長，另一方面要求家長支持，做好文稿的電子輸入工作，并及時發送到規定的郵箱。（3）大張旗鼓悅讀班刊。我不僅出班刊，還指導學生認真讀刊。在每周的閱讀課上，我大張旗鼓，讓每一位小作者大聲地把自己的“作品”讀給全班同學聽。一陣陣的掌聲給了孩子們極大的成功感，充分調動了孩子們的寫作積極性，并建立起寫作的自信心。（4）鄭重其事地評選佳作。每期班刊的第一欄都是“本期佳作評選”，我讓全班每一位學生的家長投票評選出本期最佳的五篇作文。有了家長的參與，孩子們的興趣與積極性更高。我還給每篇文章的小作者發放稿費，一般文章可得稿費3元（教師自己打印的稿費單），最佳作文可得稿費5元?？蓜e小瞧這打印出來的稿費，學生卻把它們當做寶貝，學期結束時還指望著用“稿費”向老師購買“愿望”。

為進一步激發學生習作的興趣，我們還制定了作文等級評獎制度：

三（2）班作文“等級評獎”制度：

1.有三篇文章在班刊《筍芽兒》上發表，可獲“作文新苗獎”。

2.獲得“作文新苗”稱號，再發表三篇文章，換取“作文小能手”稱號。

3.獲得“作文小能手”稱號，再發表3篇文章，獲得“班級小作家”稱號。

4.最高獎“班級諾貝爾文學獎”。獲得這個獎，要在班刊《筍芽兒》上出兩個專版，每個專版上需有三篇文章發表，或合計字數達到700以上，另須在正式報刊上發表文章1篇。

5.獲得“班級諾貝爾文學獎”的同學，有資格出版一期“個人?？保匆黄凇豆S芽兒》上的所有文章，均出自一人之手。

作文等級評獎制度的制定，使得每個學生都有了前進的目標和動力。在學生達到其中一項要求、獲得稱號時，我就用彩紙制作精美的小獎狀，發給學生。學生如獲至寶，獎狀樣張如下：

“作文新苗”獎

同學，熱烈祝賀你在《筍芽兒》上發表3篇文章。文章的發表，證明了你的寫作才能。我們堅信，只要你認真寫好每篇文章，積累好材料，就一定能寫出更優秀的作品。期待著你早日成為“作文小能手”。

《筍芽兒》編輯部

年？搖？搖月？搖？搖日

一句句激勵的話語，一張張精美的小獎狀，是教師對學生寫作的最好肯定、最高評價，更讓學生體驗到成功的喜悅及習作的快樂。

總之，在三年級習作起始階段，教師要鼓勵學生勤動筆，善修改，在多樣的評價中體驗寫作樂趣，提高寫作能力。

參考文獻：

[1]教育語文課程標準（2011年版）北京師范大學出版社，2012.1.

[2]楊九詮，李鐵安主編.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀.北京教育科學出版社，2012.3.

[3]管建剛.我的作文教學革命.福建教育出版社，2010.5.