新時期高校輔導員科研能力提升的路徑探索

【內容提要】 新時期，教育環境、對象、載體、內容的變化給高校輔導員的科研能力提出了更高的要求。高校輔導員提升科研能力，不僅是高校人才培養踐行科學發展觀的現實訴求，也是輔導員專業化、職業化的必由之路。文章試從機制健全、理論規范、實踐創新三個維度探究提升高校輔導員科研能力的可靠路徑。

【關鍵詞】 輔導員科研能力提升路徑

【作者簡介】 李雯雯，碩士，青島科技大學助教，研究方向：高校思想政治教育。

【中圖分類號】 G641【文獻標識碼】 A【文章編號】 2095-5103（2014）07-0057-02

中共中央在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中都要求高校輔導員在學生工作中針對新問題積極展開研究，不斷探索當前學生工作的科學方法，提高工作的實效性，向職業化、專家化方向發展。本文立足于高校學生工作實踐，重點從理論、實踐、機制三個層次探討新時期提升高校輔導員科研能力的有效路徑。

一、以理論為基石，規范高校輔導員科研工作方法

新時期，高校輔導員要有效提升自身科研能力，一定要在堅實的理論基礎上，遵循科學的科研工作方法。首先，高校輔導員要夯實自身理論基礎。作為活躍在思想政治教育一線的工作者，輔導員首先要打牢馬克思主義理論基礎，學會并擅于運用馬克思主義立場、觀點和方法認識問題、解決問題。當然，輔導員還要涉獵與崗位相關的教育學、心理學、管理學等學科知識，以便幫助自己更好地把握大學生心理運行規律；同時也應盡可能了解學生的專業設置及相關知識，使工作的開展更具針對性。高校輔導員開展科研工作的理論基礎還包括熟識學生工作的基礎研究、應用研究、決策咨詢研究和調查研究的基礎知識。

其次，高校輔導員要有敏銳的科研意識。在理論研究中，輔導員只有常懷敏銳的問題意識，才能不斷推進并創新學生工作領域的理論。在實際工作中，輔導員要積極關注新問題，聚焦關鍵性問題，追蹤老問題，對這些問題或做整體上的把握，或在微觀角度做出細致分析。

再次，高校輔導員要扎實做好文獻工作。文獻工作是一切科研工作的基礎和前提，只有讀文獻、讀他人的研究成果，才能更好地鍛煉自身的問題意識，了解該領域研究的焦點及前沿，才能知道哪些問題別人已經解決，哪些問題亟待解決，哪些問題又發生了新的變化。高校輔導員做好文獻工作，就要具備良好的文獻檢索能力，即達到六個字的要求：看盡、讀透、選精。

最后，高校輔導員要善于結合自身工作開展思考。讀文獻、讀別人的研究成果一方面有利于人們進入到學科理論前沿，減少不必要的時間和精力投入，但另一方面也容易束縛住人們的頭腦，在未結合自身實踐的基礎上人云亦云，研究價值就會大打折扣。高校輔導員一定要結合學生工作實際，結合學生思想動態，站在“前人的肩膀上”積極探索，更為有效地解決學生的現實問題。

二、以實踐為抓手，提高高校輔導員科研創新能力

高校輔導員的科研能力本身就具備實踐性。其一，高校輔導員的科研能力直接來源于實踐。其研究對象就是其日常管理工作中產生的問題，其開展的研究環境就是自身實際工作環境。其二，高校輔導員科研能力的養成直接指向實踐。輔導員工作處于學生思想政治教育的最前線，同時也處在思想政治教育學科的最前線，其科研能力的培養和發展以指導并改進思想政治教育實踐為最終目的。輔導員要提高科研創新能力，關鍵是要以實踐為重要抓手，時刻注意把握實踐進程。為此，高校輔導員一定要放寬視野，既可以結合自身工作實際，也可以聚焦本院、本校、本地區的工作實際，甚至可以放眼國外。

高校輔導員以實踐為抓手，從而提升自身科研創新能力主要體現在：一是輔導員從學生身心發展規律及思想政治教育規律中、從學生群體的共性問題中掌握更具針對性的工作方法及工作技能，使科研工作的開展更為順暢；二是輔導員善于把握學生工作實踐中出現的新問題、影響較大的關鍵問題、尚待解決的老問題，從而為課題的申報、項目的研究提供更加豐富的素材。

三、以制度為保障，健全高校輔導員科研工作機制

為督促和鼓勵高校輔導員主動提升自身科研能力，高校要從實際出發制定相關制度，建立健全高校輔導員科研工作機制，以穩定的機制促進高校輔導員由“經驗型”向“科研型”轉變。

第一是健全高校輔導員準入機制，嚴把進口關。要打造一支科研能力強的高校輔導員隊伍，就必須嚴格按照《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的高校輔導員選聘標準，結合學校專業設置，采取組織推薦與公開招聘相結合的方式，選聘一批真正熱愛學生工作，具有思想政治教育學、心理學、社會學等相關學科背景，且善于鉆研的高素質人才，為高校輔導員科研能力建設打下良好的基礎。選聘后，高校應明確高校輔導員教師和干部的雙重身份，既明確其工作職責，又鼓勵其承擔相關的科研工作。

第二是健全高校輔導員科研評估機制。高校輔導員的雙重身份決定了他們不僅要面臨職稱評定的壓力，還要接受職務晉升的考核，故而其科研成果多體現為基于學生管理實務之上的個體案例反思和經驗總結，這就與一般高校教師從事學生整體的理論探索工作有很大的不同。因此，高校必須根據人才培養的目標及學生工作的實際情況，并結合高校自身特點，建立一套能夠盡可能全面客觀地反映高校輔導員科研能力的測評指標體系，從而充分調動高校輔導員從事科研工作的積極性、主動性。

第三是健全高校輔導員科研激勵機制。高校首先要從學生工作實際及輔導員隊伍建設的現狀出發，加大對其應用性課題研究的支持力度，提高對其研究成果的重視及獎勵力度，積極促進其科研成果轉化，為輔導員科研能力的提升打好基礎。其次要將高校輔導員的科研成果與其職稱評定、職務晉升、評獎評優相結合，不僅促進其科研能力的提升，也為其可持續發展奠定重要基礎。

第四是健全高校輔導員科研能力強化機制。即通過建立研究團隊、構建交流平臺、完善科研項目管理制度來強化輔導員對科研工作的熱情，促使其自覺提升自身科研能力。首先，高校可根據實際工作需要，鼓勵輔導員在自主選擇的基礎上組建學生工作研究團隊，為其提供經費支持，并配備團隊導師，鼓勵他們從不同側重點開展理論研究。其次，高校應積極搭建科研平臺，通過構建職業培訓體系、舉辦并鼓勵輔導員參加相關學術論壇，為高校輔導員科研能力的提升創造良好的學術氛圍和環境。再次，加強對科研項目的管理。以國家、省、市課題為引領，構建校級、省級、國家級三個層次的輔導員科研項目體系，設立相應的輔導員科研單列項目和經費，鼓勵高校輔導員開展科學研究。

近年來，我國高等教育由“精英化”邁進“大眾化”，工作對象的“大眾化”及工作要求“個性化”的矛盾給輔導員工作帶來了極大的壓力與負擔。輔導員應主動提升自身科研能力，以科學的方式方法在新時期高校思想政治教育領域中不斷探尋，將工作的熱情和累積經驗轉變為理論成果，在提高自身職業認同感的同時，實現大學生思想政治教育科學化水平的不斷提升。

參考文獻：

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責任編輯：劉芳玲