小學低年級學生數學傾聽能力的培養

黃瑜英

教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，發現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。可見，一個人是否會聽直接影響其社會交往能力。對小學生來說，“聽”顯得更重要。然而在教學中發現學生不喜歡傾聽的現象越來越普遍，尤其在小學低年級數學課堂上，學生不會傾聽的現象屢見不鮮。那么教師如何在低年級數學課堂中培養學生的傾聽能力呢？

一、傾聽需要教師精心經營

開放的課堂環境要建立陳述—質疑—解釋的對話結構，學生提出自己的想法，不斷傾聽他人不同的意見，形成師生、生生之間的對話課堂。

1.營造安全、開放的自由表達想法的交流環境。

現代心理學證實，即使是同一個人，不同時期、不同背景下，其注意力保持時間長短及注意點的分布情況也不同。實踐證明：課堂氣氛是決定教學質量的重要因素之一。良好的傾聽氣氛能將師生的心智融為一體，實現充分溝通。

如果班級中形成了良好的傾聽氛圍，每個學生都會投入到課堂中，并且會感受到人與人之間的互相尊重。在這樣的環境中，同學、師生之間的關系才會融洽。所以，教師要常常跟學生講：“聽別人講話是尊重別人的表現，別人說話的時候，我們要認真聆聽，不隨便插話，有意見等他說完后再提。”如果有學生做小動作，就走過去提醒他，或者用身體語言提示他，讓每個學生都把注意力集中起來聽別人講話，使每個學生在交往中感受到別人認真聆聽的尊重。

鼓勵學生解釋自己的思維，推動學生參與課堂討論，使學生內部的思維過程成為課堂共享的知識。在這樣的課堂交流環境中，通過鼓勵引發學生傾聽他人的想法，并與自己的想法進行比較，判斷哪一種答案更合理，而不是通過教師來決定答案正確與否。在這樣的課堂交流環境中，師生、學生之間互相傾聽、質疑與交流，成為構建知識的重要來源；學生不會因為缺乏勇氣而不愿意在全班展示自己的想法，也不會因為自己的想法得到了教師的肯定，就不再傾聽其他同學的方法。

2.建立傾聽常規體系，細化傾聽要求，逐步讓學生學會傾聽。

只有耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，才能做出準確的應答。能否傾聽是學業好壞的分水嶺。沒有聽清他人的話或沒有聽完他人的話就打斷他人講話，肆意發表自己的言論，是交流、談話中最沒禮貌的表現。

如開學伊始，在第一節課上就對孩子講明這些，并要求他們在課堂上，既要注意傾聽老師講課，又要注意傾聽同學發言，尤其用多種手段鼓勵學生傾聽同伴的發言。接著細化要求，讓學生會聽會想。第一，先讓學生聽懂。課堂上不論誰發言，教師應適時追問一句：“剛才他講的聽懂了嗎？你能把他的意思或提的問題給大家再說說嗎？第二，讓學生傾聽別人發言時，眼睛看著對方。學生上臺講時，要求學生面向大家。當小組合作學習交流時，要求明確，如“你和他的想法有什么不同？”“某某和某某的想法有什么不同？”。這樣學生就會用心去聽，不易走神。第三，教師講話不要啰唆和重復。給學生提出問題或布置作業只講一遍，不再重復。用這樣的方法培養學生聽講“專注、認真、不走神”的好習慣。

為此，制定每月傾聽培養目標如下：第一個月：坐姿端正，不做小動作，眼睛看著老師，聽懂老師提出的要求。第二個月：在傾聽別人發言時，耐心傾聽別人把話說完整，可適時進行補充。第三個月：不隨便插嘴，不隨意打斷別人的發言，尊重別人的發言，不譏笑，不起哄。第四個月：眼到、心到、耳到，邊聽邊思考，當同學的回答與自己的思考相一致時，以微笑、點頭表示認可或贊同。當別人提出與自己不同的意見時，虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；在聽取他人意見時不盲從，要有自己的想法。

二、傾聽是一種積極的回應

李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文（《教育理論與實踐》2000年第7期）第一段寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”傾聽可以增進溝通，促進理解。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現教學相長。

1.關注學生的學習狀態，傾聽學生的思考。

教師要學會站在學生的立場研究數學，站在數學的視角理解學生，尊重并認真聽取學生的觀點和意見。在教學中，教師認真傾聽兒童的發言，觀察兒童的行為，捕捉兒童的想法。

課前設計課堂交往問題時，要充分了解學生，從學生的角度理解教材，設計問題。在教學中關注學生的學習狀態，引導學生積極參與知識的建立過程、規律發現過程和問題解決過程。學生帶著自己的知識經驗、靈感與興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性，學生提出的問題、爭論乃至錯誤的想法都是有價值的教學資源，對教師和其他同學都是很好的啟發。教師只有善于捕捉課堂上的動態生成資源，教學才會充滿智慧。總之，教師作為引導者，要在互動開放的課堂中始終把握對好的方向、節奏與平衡，結合教學目標，保持課堂交流的開放性與有效性。

2.關注學生的互相傾聽，教給學生表達的方法。

蕭伯納曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每個人只有一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，每個人就有了兩種思想。”教師要通過智慧追問、理解對話等方式引發學生相互傾聽。要求學生做到：表達清楚，發言同學要以清晰的語言表達自己的想法；善于傾聽，要求其他同學能聽清楚別人的發言，能理解同伴表達的觀點；善于接納，能肯定同伴發言中的正確方面，能捕捉同伴發言中錯誤或有爭論的信息；促進對話，對意見不統一的信息、解決問題的多樣方法、錯誤的回答展開對話，幫助學生在思想的交流與思維的碰撞中捕捉其創新的火花，完成自主建構；反省促進，通過“我原來是怎樣想的，現在我又有新的想法”等問題在反省中對思維進行加工與重建。

著名語言學家卡耐基說：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。”教學是發現并顯露學生需要的一種行動，如果學生能體驗到教師的歡迎、指導和支持的話，學生就會發現生活的驚奇，探索的快樂，以及理解的美妙。