基于提高學生職業能力的高職英語教學初探

尚壹鳳

摘 要： 高職英語教學旨在提高學生的職業能力，本文從分析高職學生職業能力的內容入手，通過結合設計基于提高學生職業能力的教學模塊，為高職英語教學改革提供一個思路。

關鍵詞： 高職英語教學 職業能力培養 模塊化教學

一、引言

2008年教育部修訂的《高等職業教育英語課程教學要求》對高職英語教學目標作了新的規定：不僅要幫助學生打好語言基礎，更要培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。從對《教學要求》的分析中，我們可以清晰地看到，“培養學生用英語處理與未來職業相關業務的能力”是高職英語教學的目標。這一要求反映了經濟的發展與企業對人才培養的需求的方向，表明了高等職業教育應圍繞就業而服務的關鍵立足點，這為高職英語教學指明了方向。因此，在這層意義上分析高職英語教學的目的應是以開展基于提高學生職業能力為目標的英語教學。

二、高職院校學生職業能力的含義

何謂“職業能力”？學界對此仁者見仁、智者見智。其中以陳宇的觀點目前被認為最有代表性：職業能力可以被結構化，主要包括三個層次：一是職業特定能力。其范圍可以理解為國家職業分類大典劃分的范圍。如，我國劃分有1838個職業，目前國家職業標準的制定，以及相應的職業資格認證考核活動均以此為限進行。二是行業通用能力。其范圍要寬于職業特定技能。可以理解為其是在一組特征和屬性相同或者相近的職業群中體現出來的共性的技能和知識要求。從現實的操作需要來看，可以確定在國家職業教育培訓科目（300種左右）的范圍內。三是核心能力。這是范圍最寬、通用性最強的技能，是人們在職業生涯甚至日常生活中必需的，能體現在具體職業活動中的最基本的技能，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，其影響輻射到整個行業通用技能和職業特定技能領域，對人的終身發展和終身成就影響極其深遠。

三、建立基于提高學生職業能力的高職英語教學體系

高職英語課程教學如何培養學生的職業能力？這是每一個高職英語教師都要面對和探討的問題。總體而言，首先從教師入手，教師需要轉變教學觀念，認識到英語課程教學要為學生的職業能力和就業能力服務，培養學生在職場環境下的語言交際能力。其次從教學的過程方面進行改革，即進行課程改革，課程設計中突出職業能力的培養目標，在教學中探索更適合學生發展的教學模式。最后從評價系統進行，應針對教學效果建立行業與學院共同評價的機制，評價教學體系的優劣程度，為進一步優化教學體系提供良好的制度保障。

如何在高職英語教學中培養學生的英語職業能力？通過分析，筆者認為應依據高職各專業的培養目標，對課程進行以實用性內容教學為主的課程設計，充實與學生未來就業典型崗位相關的內容，同時增加實踐教學環節，給學生提供更多的實踐機會，實現培養職業型、技能性、實踐型和應用型人才的目標。把高職英語教學內容分成三個模塊：語言知識模塊、技能培養模塊、能力實踐模塊。每個模塊內容的選取，遵循“實用、實際、實踐”原則。每個模塊又可分為通用模塊和應用模塊兩個子模塊。通用模塊體現基礎性，各個專業教學內容相同。應用模塊盡量體現“職業”和“能力”的特點，結合學生專業有所側重，培養學生用英語處理與未來職業相關業務的能力。

1.語言知識模塊。這一模塊以遵循“夠用”為原則。語言知識以必需、夠用為要求，程序化知識模塊，夯實語言基礎。在學生已有語言知識儲備基礎上，結合學生專業背景，補充一些與專業相關的詞匯和語言閱讀材料，增加學生的語言知識儲備，為進一步培養學生的技能打好基礎。如會計專業學生有必要了解一些與會計崗位有關的專用名詞，對于營銷專業學生，應加入與營銷活動相匹配的專有詞匯。

2.技能培養模塊。包括聽說技能、應用文寫作，以及閱讀與翻譯技能。這一模塊內容以實用為主，遵循有用原則。教學方式以教師指導、學生參與為主要形式，旨在培養學生的聽說讀寫技能。教學設計要圍繞技能培養目標進行，以學生為主體，教師通過營造環境，組織學生進行模擬實踐，讓學生“學中練”與“練中學”相結合。鑒于語言的學習是以實踐教學效果最佳的特點，在此模塊的設計中，不僅需要設計以培養日常交際能力的語言練習，更要依照具體的工作任務把內容分解到各個技能訓練環節，以培養“能用語言在工作中做事情”為目標。

聽說技能培養教學內容除了涉外日常交際活動外，還包括職場業務處理。注重情景化，以任務為載體，讓學生參與模仿，學會用英語處理如來訪接待、報關、會議或活動安排等職場活動。寫作技能訓練要求學生模擬套寫商務信函、郵件等常用應用文和表格填寫，充分發揮范文的作用，歸納每種應用文常用句型，讓學生在練習中熟悉掌握。閱讀與翻譯技能訓練，包括閱讀或翻譯與專業相關的實用性簡短資料，如操作指南、產品說明書等，幫助學生抓住自己專業常見文體的特點，使學生能看懂與未來工作崗位有關的業務資料如設備說明、技術手冊和合同。

3.能力實踐模塊，即運用環節。這一模塊給學生提供語言實踐機會，包括課外實踐活動（如組織進行英語角練習）和參加學院級別以上的技能大賽（口語、寫作比賽），給學生提供展示學習成果和技能的平臺。學院應與企業建立良好地平臺，組織學生到校外實訓基地進行實踐，使學生能在實習場所等真實語言環境中運用所學技能語言。

知識模塊是技能和能力模塊的基礎和鋪墊，技能培養和能力實踐模塊是知識模塊的鞏固和延伸，體現英語的應用性，是提高語言能力必不可少的環節。三大模塊只有同步有機地結合，才能更好地服務于同一目標，即培養學生的職業能力。

參考文獻：

[1]吳瓊.基于行動研究的大學英語應用型人才培養[J].武夷學院學報，2010（12）.

[2]沈霞.任務型教學法在高職英語課堂教學中的設計與應用[J].武漢職業技術學院，2013（4）.

[3]高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].高等教育出版社，2002.