淺析中專學生英語寫作中存在的問題及對策

林喬香

摘 要： 英語寫作教學是英語教學的基本任務之一。英語寫作試題屬于測試學生語言操作能力和書面交流能力的題型。它能較全面地反映學生所掌握的語法知識、詞匯知識、遣詞造句和運用英語進行思維的水平，是中專教學中重要且必不可少的部分。然而，英語寫作是中專生英語學習中比較薄弱的環節，學生在思維方式和語言基礎知識方面存在諸多問題。因此，必須在英語教學過程中加強詞句訓練，增加閱讀量，注重語篇教學和寫作技巧，激發學生的寫作興趣，提高大專生的英語寫作能力。

關鍵詞： 中專英語寫作 存在問題 對策

在多年的英語教學實踐中，筆者發現英語寫作是中專生學習英語的一道難題。很多中專生都覺得，英語寫作非常困難。一提起寫作，學生就feel sad，有的學生甚至什么都不寫，干脆give up。那么，中專學生在寫作中普遍存在的問題及產生的原因是什么呢？

一、存在的問題及產生的原因

（一）出現拼寫方面的錯誤。

一些學生在英語作文中，常常會出現單詞拼寫錯誤（黑體字為拼寫正確）。

如：1.He comes form（from）UK.It is the frist（first）time that He came to visit this city.

2.I wish my dream will come ture（true）one day.

3.It is bed（bad）for us to smoke in public.

4.Jane ususlly has super（supper）at home.

5.The whether（weather）is fine today.

像把impossible寫成inpossible，inventor寫成inventer，daily（每日的）寫成diary（日記），cook（廚師）誤拼寫成cooker（炊具），等等。

原因：這種錯誤在學生寫作中存在的范圍比較廣，出現頻率非常高，其產生的根本原因是學生在記單詞時沒有根據讀音的規律拼讀，不注意英語單詞的構詞法，而是死記硬背，不開動腦子。

（二）出現語法方面的錯誤。

中專學生在英語作文中出現最多就是語法錯誤：（1）近義詞混淆；詞性用錯；（2）詞組、句型使用不當；（3）各種人稱混用，男、女不分；（4）語法不規范，時態，語態混用；（5）不能清楚地說明文章表達的意思等情況屢見不鮮，出現Chinglish（中國式英語），讓教師不知所云。所以，語法問題是學生英語寫作中面臨的又一個主要問題，下面是學生經常犯的錯誤：

1.形容詞和副詞的混用：He is in dangerous now.

“dangerous”應改為“danger”。

2.介詞誤用：We happened to meet each other in the evening of Oct.28.

“in”應該寫為“on”。

3.時態，人稱錯誤：He get up at 6：00 in the morning.“get”應改為“gets”。

4.主謂不一致：Jim，together with his parents have gone to Canada.

“have”應改為“has”。

5.主動、被動語態誤用：You wanted on the phone just now.

“wanted”應改為“was wanted”。

6.主觀、客觀存在誤用：On the desk has a lovely cat.

“has”應改為“there is”。

有的學生把“我父親”寫成“I father”，“開收音機”寫成“open the radio”，把“work hard and make progress every day”寫成“good good study and day day up”（好好學習，天天向上）等“中國式英語”，等等。

原因：中專學生造成這么多的語法錯誤有諸多原因：譬如，平時，教師往往無暇顧及或不予重視，為了節省時間，常把寫作當做課外作業，結果學生敷衍了事，基礎差的同學亂寫一通或根本就不寫。導致英語寫作能力成為中專學生聽、說、讀、寫四項技能中的弱項，學生在寫作中存在的問題比比皆是。學生從最初的不會寫→盲目寫→不愿寫→懼怕寫→（最后）拒絕寫，逐漸步入寫作誤區。筆者認為老師平時應該對語法教學高度重視。

（三）出現詞匯貧乏和句型單一的現象。

中專學生在英語作文中，常常會覺得自己沒有什么東西好寫，寫出來的句子非常單一且呆板，同一單詞或詞組重復使用，沒有文采。譬如：在描寫一個小孩可愛或漂亮時，很多學生就只會表達：He/She is very very beautiful.其實，表達小孩的可愛或者漂亮，我們還可以說：What a lovely/pretty/handsome/nice boy/girl！再者，當要表達“不容易”時，可以說：not easy、hard、difficult；還有像要表達建議的句子，有的學生就懂得用：You should....其實我們還可以說成：You had better...；You ought to...；Why not...；What/How about..？You would like to...。要形容“一個好人”，某些學生會說“a good man”，但也可以用kind，honest，nice，generous，warm-hearted等詞形容“好”。

原因：詞匯、短語及句型的積累是一個長期又瑣碎的工作，必須做到持之以恒，而且在積累過程中要進行識記并學會運用。積累的素材主要來源于課內。然而，有些中專學生平時不注重背誦單詞及課文。加之，老師在平時教學過程中，比較不重視通過詞匯教學訓練寫作能力。寫好文章不是一朝一夕就能達到的，必須從最基礎的詞匯入手。教師要注意加強詞匯方面的訓練，力求給學生交代清楚每一個詞語的具體用法。對一些重點的、核心的詞匯要講清它的單獨用法和搭配用法。為了更有效地與課本結合起來，教師要根據本單元的單詞、短語造句，舉一反三，幫助學生擴大詞匯量，使學生詞不離句，從而強化寫作訓練。

比如：要描寫生動具體，教學生平時一定要多積累詞匯、短語和慣用語，如在描寫人物時會用到：

1.外表特征：tall，short，fat，thin，strong，weak，ordinary-looking，ugly等。

2.服飾顏色：red，yellow，blue，white，green，brown，black，blond等。

3.內心境界：glad，happy，sad，excited，anxious，interested，worried等。

4.感情描寫：love，like，hate，feel，laugh，cry，smile，shout等。

5.動作描寫：come，go，get，have，take，bring，fetch等。

除此之外，還要掌握一些常用句型：There be...；It+be+adj/n+of/for sb+to do sth；be+adj+enough to do；It has been+ 一段時間+since從句；so/such...that...；too...to...強調句型，等等。這些句型容易使用，也不容易犯語法錯誤。

（四）不講究書寫規范，輕視對文章的布局。

關于書寫的卷面整潔與否，字體如何，是老生常談的話題。一些中專學生書寫不規范，不注意寫好勻筆斜體行書，不注意連寫，以及書面整潔美觀。有些學生不注意大小寫，不注意標點符號。像一些專有名詞、人名、地名、報刊、星期名詞、月份名詞等，在寫作過程中，一定要求大寫的，可是學生就是不注意。另外，有些學生寫文章，就是一大段，文章看起來非常臃腫，不美觀，不重視文章布局。一些學生沒有意識到文章中句與句之間、上下文之間不同的關系，在寫作文的過程中不注意過渡詞和連接詞的運用，單純地翻譯中文提示的句子或者用英語的參考詞匯造句。這樣寫出來的文章顯得句式單調、毫無文采。從整體看，句子之間有較為明顯的割裂感，銜接性不夠，使語言不流暢不連貫，使文章顯得生硬。事實上，這類文章往往是得不了高分的，感覺像在記流水賬，內容不夠充實而顯得單一不豐富，就不可能得到較高的評價。

原因：會出現這些問題，主要原因是一些學生本身基礎相當差。另外，這些學生從剛剛開始學英語初期，就養成了很不好的書寫行為習慣。有些學生就是學習英語的態度非常不明確，抱著無所謂的態度：It is none of my（your）business.

二、對策

（一）夯實基礎，練好內功。

1.擴大詞匯量，熟練掌握單詞及詞組用法。單詞是語言的基本構成單位。沒有詞匯量，寫作就無從談起。一方面要擴大學生的詞匯量，另一方面要讓學生掌握一些詞的不同用法及同義詞、近義詞的區別及常用詞組和固定搭配，讓學生在寫作中應用起來得心應手。如中文同樣是“開”，英語表達就不同：open the door（開門），driver the bus（開車），turn on the TV（開電視）；同樣是襯衫，有男式的shirt及女式的blouse；同樣是“借”，有borrow，lend，keep；同樣是花費，可以表達為：spend，take，cost，pay，afford，等等。只有豐富了學生的詞匯量，為寫作提供了良好的前提，才能在寫作中少出笑話，少犯錯誤。

2.背誦諺語、佳句、難句，靈活應用。背誦諺語、佳句、難句對寫作幫助極大。要寫出好文章，除了篇章結構和內容好之外，就是詞句好。要在寫作時寫出幾個漂亮的句子，就要在學習過程中大量地積累課內外一切有用的習慣表達和典型句子。像not...until/It is +adj.+for sb.to do sth./as soon as/If/too...to；A friend in need is a friend indeed/Practice makes perfect./Where there is a will，there is a way.Only in this way，can we.../ If.../Not only...but also...等句型，如在寫作時恰當運用，則寫作效果非同一般。我們要求學生對所學課文中的典型佳句都要求背誦，做到脫口而出。這樣，日積月累，積少成多，寫作時他們就能得心應手，學生的用句能力就會極大提高。

3.掌握一些基本應用文體的格式。我們根據不同的文體格式，幫助學生收集、整理相應的固定短語、句型和習慣表達法及這些文體的通常格式，供學生參考、記憶，讓學生根據實際情況靈活運用。如請假條、通知、日記、書信、廣告、尋物啟事和說明等多種體裁等，告訴學生格式、稱呼、時間、正文分別怎么寫，通常用哪些短語等。這樣，即使語言基礎較差的學生寫作質量也會明顯提高，從而提高學生的寫作動力和信心。

（二）四能互補，授予技巧。

聽、說、讀、寫四能相輔相成，密不可分；聽說讀寫互為目的，互為手段。因此，我們在教學中，應從多方面尋找對策，有目的地采用各種教學手段加強寫作能力訓練，特別是重視聽、說、讀、寫四技能的互補作用，開展多種多樣的訓練。學生在寫作過程中遇到困難是難免的，教師要教給他們一些寫作的基本技巧，為他們點撥迷津。“授之以魚，不如授之以漁”。聽、說是培養口頭交際能力，而讀、寫是培養書面交際能力，它們之間既互相區別又互相聯系。我常告訴學生，要想迅速提高英語寫作能力，就必須多讀、多背、多模仿、多練習。此外，寫作前要認真審題，吃透題目要求，整理思路，確定時態，抓住關鍵詞，用自己最熟悉的詞句一氣呵成。

1.聽后筆述法。聽寫結合是我們廣泛采用的教學方法。我們除了采用常規的聽寫字、詞、句的方法鞏固學生所學的知識以外，還可采用“聽后筆述”的方法：教師以稍慢的語速將聽寫材料念三遍（也可以放錄音），學生聽完后憑記憶進行筆錄。筆錄時學生可以大膽地運用自己最熟悉、最有把握的詞句寫出大意即可，不必用原話默寫全部內容。這樣，既可培養學生聽力“會意”能力，又可培養他們遣詞造句的能力。

2.先說后寫法。先說后寫法是將“說寫”結合培養學生寫作能力的有效方法。教師把每節課前十分鐘定為Duty Report or Free Talk，每節課將下節課Duty Report or Free Talk的主題告訴學生，然后由學生自己討論、交流，充分展開思維和想象，寫成精彩的短文，再利用下一節課Duty Report or Free Talk時間進行演講。通過每天的課前演講，學生提高了口頭表達能力，同時在此基礎上再讓學生寫作，寫作難度就會有所降低，學生會感到相對輕松。

（三）運用多種形式，激發閱讀和寫作興趣。

在英語寫作中聽、說、讀、寫應同步發展。寫作是一種語言輸出形式，只有語言輸入大于語言輸出，語言輸出才有可能。英語寫作訓練作為英語綜合能力訓練之一，與英語的聽說讀是不可分割的，它們是相互影響、相互作用的有機統一體，必須注重聽、說、讀、寫能力的同步發展。

1.應經常組織學生收聽英語廣播，收看英文版影片等，多渠道地創設英語環境，給同學們的課前演講及片段寫作提供大量信息。這里尤為需要重視的是千方百計地鼓勵學生開展課外閱讀。

2.閱讀對寫作固然重要，但其他形式寫作訓練同樣不可忽視，英語寫作實踐是英語寫作理論轉化為寫作能力的“中介”。英語寫作要突出實踐，正如學習游泳一樣，寫作能力是練出來的。課外練筆是課堂寫作訓練最有益的補充，因為課堂時間有限，僅靠課堂寫作訓練培養學生的寫作能力是不夠的。作文不是“學”，而是“寫”出來的。只有進行大量的寫作練習才能掌握并且靈活運用各種寫作技能，而且寫作技能只有在寫作過程中才能逐步提高。

3.學生的英語語言意識和英語思維能力的培養需要大量練習。可見，課外練筆非常必要，應該給予重視。課外練筆的形式多種多樣，可采用讓學生寫英語日記、寫英語周記、寫英語隨筆、用英語寫信等，教師可有意識地給學生提供一些盡量貼近生活的時尚話題，如奧運會、環境保護等，讓學生在課外習作。

三、教學心得

英語寫作能力的提高不可能一蹴而就，而是一個循序漸進的過程。因此，我們在教學過程中要深知：對學生的作文評價缺乏激勵性和針對性，批評多于表揚，挑刺多于激勵，是導致學生寫作步入誤區的根本原因。學生怕寫是因為怕錯，怕錯是由于怕挨批評。對此，我們在平時的寫作訓練中應從尋找學生的寫作閃光點入手，充分運用激勵機制，把對學生寫作的評價自始至終放在發現學生“字、詞、句、段、文”方面的亮點和可學習、可借鑒之處上。對學生作文的評語放在挖掘可圈可點之處上，充滿激勵。這樣，學生會從遭遇失敗到嘗試成功，從“怕寫”到“樂寫”并善于寫，真正走出英語寫作的誤區，全面提高英語寫作能力，以適應未來的競爭與挑戰。

總之，學生要提高寫作能力，必須在教師有計劃、有組織的引導下進行，開展多種形式的寫作實踐，努力擴大學生的生活面和知識面，提高學生的寫作能力。中專教師應該充分發揮智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位。應學生而動，應情境而變，寫作教學才能煥發勃勃生機，課堂上才能顯現真正的活力，學生才能真正享受到寫作的樂趣。

參考文獻：

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