開展豐富的聽后活動，提高初中學生英語綜合語言技能

林蓮冬

摘 要： 語言技能是語言交際能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫四個方面的技能和綜合運用四種技能的能力。本文在分析當前初中英語聽力教學存在問題的基礎(chǔ)上，通過運用聽說結(jié)合、聽讀結(jié)合、聽寫結(jié)合等聽后活動策略，采取靈活創(chuàng)新的方式，借助活動載體對初中學生進行聽、說、讀、寫及綜合語言技能訓(xùn)練，促進學生提高綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞： 聽后拓展 聽說結(jié)合 聽讀結(jié)合 聽寫結(jié)合 教學策略

一、Go for it！教材聽力材料的特點和教學現(xiàn)狀中存在的問題

1.教材聽力材料的特點。

現(xiàn)行初中英語教材Go for it！符合初中學生的年齡特征、心理特征和認知發(fā)展水平，遵循聽說領(lǐng)先的教學原則，在編排和內(nèi)容上都充分考慮到聽的能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教材中聽力材料體裁以對話為主，取材廣泛，內(nèi)容豐富，話題大多源于生活，貼近學生的現(xiàn)實生活，信息量大，詞匯覆蓋面廣，營造的語境生動豐富。聽力設(shè)計豐富多彩，形式多樣。聽力練習要求完成的任務(wù)一般逐級遞進，由淺入深，精心設(shè)計單詞的復(fù)現(xiàn)，注重重復(fù)循環(huán)，符合語言學習的規(guī)律。如何充分利用這些豐富的聽力教學資源，合理設(shè)計聽后活動，使之與“說、讀、寫”三項技能結(jié)合，提高初中學生綜合語言技能，值得廣大初中英語教師的重視和思考。

2.教學中存在的問題。

一些老師把課堂變成“聽錄音——完成聽力任務(wù)——對答案”，一味地讓學生盲目地聽，為聽而聽，這樣的“聽”只有輸入沒產(chǎn)出，沒有交互，斷絕了反饋。還有師生核對答案，只注重答案的正誤，屬于教育的測量活動，是用來測量學生學習效果的，這樣做，實際上是用教育測量活動取代語言習得活動，師生之間、生生之間很少有對話的機會，不符合英語教學是為了交際的實質(zhì)。

此外，教材中的許多聽力材料包含大部分重點詞匯，有一定的主題和內(nèi)容，是學生進行口頭表達、閱讀理解和書面表達的良好范例。一些老師在教學過程中未能有效地使用聽力材料，把材料中的聽力材料簡單地當做聽力任務(wù)處理，沒有把聽力教學融入說、讀和寫的整體教學設(shè)計中，造成聽與說、讀、寫環(huán)節(jié)的割裂，不利于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

針對以上存在問題，筆者進行了有效的聽后活動策略的實踐。

二、聽后活動策略

1.聽說結(jié)合，實現(xiàn)交際。

初中英語教學強調(diào)“聽說領(lǐng)先原則”和“交際目的性原則”。如果只片面強調(diào)英語語言的語音、詞法和句法操練，忽略英語交際的目的性原則，那么學生就只會造“漂亮的句子”，而不會說英語。《英語課程目標》明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語課程總的目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，而綜合語言運用能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上的。語言知識和語言技能是綜合語言能力的基礎(chǔ)，而聽說能力就屬于語言技能的一部分，學生是否具有較強的聽說能力是日后能否運用英語進行交際的關(guān)鍵。因此，聽說能力的培養(yǎng)是教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在英語聽說教學中必須始終貫徹以學生為主體，以提高學生英語語言技能為目的，采用以聽帶說、以聽促說、聽說結(jié)合的教學法。要通過聽把文字活化為話語，在聽的基礎(chǔ)上模仿說，在說的過程中提高聽的靈敏度。

（1）聽后根據(jù)課本圖表連詞成句或聯(lián)系實際擴詞說句，檢測聽力效果。

“說”的訓(xùn)練要按教學階段的不同要求，采取不同的措施。在七年級的基礎(chǔ)教學階段，主要以模仿說一些簡單的句式為主，教師可就聽力內(nèi)容及課本圖表讓學生連詞成句。從七年級開始教師就要有意識地慢慢地培養(yǎng)學生以完整的句子形式表達思維的能力，逐步培養(yǎng)學生遣詞造句的語言輸出能力。到了八年級提高階段就要逐步增加活用性練習的比重，幫助學生將知識應(yīng)用到生活中，提高學生對語言的綜合運用能力。

（2）聽后復(fù)述，鞏固聽力材料。

復(fù)述是一種語言輸出的過程，它不是一種簡單的背誦，而是學生對聽力材料內(nèi)容的理解、歸納、概括和總結(jié)。在學生復(fù)述之前，教師可以提供一些必要的引導(dǎo)，如提供問題、提綱、關(guān)鍵詞及圖表，等等。如Go for it！九年級Unit 9 Where was it invented？Section B，在完成2a，2b的聽力任務(wù)之后，根據(jù)聽力材料給出一些問題，讓學生回答這些問題之后，再用自己的語言復(fù)述，這樣有關(guān)土豆片的由來，就活靈活現(xiàn)地被復(fù)述出來。這樣的復(fù)述是提高英語聽說能力的一條有效途徑，既可以提高學生的口頭表達能力，又可以幫助學生深入理解聽力內(nèi)容。

（3）聽后聯(lián)系實際生活編創(chuàng)新對話，實現(xiàn)真實交際。

在教材中某些聽力材料的內(nèi)容和語境不切合學生的實際生活，而不能學以致用，那么教師可以根據(jù)實際情況，聽后讓學生用自己熟悉的語境創(chuàng)編新的對話，這樣能調(diào)動學生參與的積極性，自然有助于學生學習和運用語言能力的培養(yǎng)。先給學生示范，再讓幾組學生起來做類似的對話，學生就會覺得有話可說。的確語言是為生活服務(wù)的，因此在語言運用練習上多采用學生熟悉的東西，由近及遠，由易到難地練習，就會取得更好的教學效果。

（4）聽后展開討論，鞏固提升。

聽后要求學生在聽懂的基礎(chǔ)上結(jié)合已有的知識經(jīng)驗，把聽到的信息在短時間內(nèi)予以加工、內(nèi)化，并做到條理清楚、符合邏輯地輸出。該活動的設(shè)計目的在于培養(yǎng)和提高學生綜合表達的能力。設(shè)計問題前，教師必須認真吃透教材，充分估計學生的實際情況和實際能力，科學合理地安排討論方式，達到預(yù)期的教學效果。這樣的討論既能為學生提供發(fā)表見解的平臺，又能使他們在討論中自然而然地掌握本課的重、難點句型，是一個極好的聽說結(jié)合的活動形式，更有利于學生對知識的吸收。

2.聽讀結(jié)合，培養(yǎng)語感，加深理解。

朗讀和閱讀是聽讀結(jié)合中讀的兩個方面，是英語學習重要的“輸入過程”，也是積累語言知識的過程。Go for it！教材給我們提供了很多內(nèi)容豐富、口語地道的聽力材料。我們應(yīng)該充分利用這些材料，有計劃地讓學生對聽力材料進行跟讀、聽讀、復(fù)讀，這樣有助于學生提高辨音能力、增強語感。長期堅持，學生的朗讀能力及語音、語調(diào)都會有很大進步。Go for it！教材出現(xiàn)了很多較長和較難的聽力材料，如Section B中的2a和2b，聽完后學生可能不理解文章的準確意思，那么我們可以把那些長篇較難的聽力材料當做閱讀材料充分利用。教師可以設(shè)計一些閱讀任務(wù)，如根據(jù)上下文猜測詞義，或進行略讀、尋讀等，從而提高學生的閱讀能力。在完成一些聽力材料較長又較難的聽力任務(wù)之后，教師如果能夠及時地讓學生閱讀聽力文本，并且給予閱讀策略指導(dǎo)，則學生的閱讀能力必將得到提高。

3.以聽促寫，綜合運用。

聽是對語言的輸入，寫是對語言的輸出。通過寫的訓(xùn)練，能夠幫助學生鞏固已學的語言知識，增強語感，從而促進語言能力的發(fā)展。在Go for it！教材設(shè)計中就滲透了聽寫結(jié)合的理念。教師可以深入挖掘聽力材料，采用多種方式設(shè)計聽寫結(jié)合教學。如教學Go for it！八（上）Unit 8 How was your school trip？ Section A在完成所有聽力任務(wù)之后，筆者設(shè)計了以下聽錄音填空的任務(wù)，這段文章的著重點是考查學生動詞過去式的掌握情況。在填寫空格的同時，學生了解并鞏固了各種動詞過去式的用法。這樣的聽寫任務(wù)既復(fù)現(xiàn)了本課時重要的語言點，又向?qū)W生示范了如何將聽力材料中的對話改為篇章。又如：Go for it！八（上）Unit 10 Im going to be a basketball player，完成Section B，2a、2b任務(wù)后，可以直接將3b調(diào)整到聽力任務(wù)之后來寫，給出開頭Three students made their New Years resolutions yesterday，并提出兩個相關(guān)的問題What are their New Years resolutions？和How are they going to make their resolutions work？然后讓學生根據(jù)開頭和兩個問題完成短文。有效落實閱讀部分后的寫作練習，讓學生借用聽力材料中的好詞好句寫小短文，一舉兩得。這樣以聽促寫、聽寫結(jié)合的任務(wù)，是提高學生寫作能力的有效途徑。

“教學有法，但無定法”。在英語教學中，教師應(yīng)當充分重視聽力教學，將培養(yǎng)與提高初中學生的綜合語言運用能力的思想始終貫穿于課堂教學中。要善于根據(jù)教學實際和學情，靈活和創(chuàng)造性地使用教材，在完成聽力任務(wù)之后，有效展開多種活動，因材施教、因人制宜地進行科學合理的訓(xùn)練，這種聽與說、聽與讀、聽與寫的整合活動不但能反映學生聽的情況，而且能展示他們對所聽內(nèi)容的個人觀點和態(tài)度，將自身知識和體驗帶進課堂，使聽力學習個性化。這樣既能提高學生的學習動機和學習興趣，又能使學生主動掌握英語知識，拓展“說、讀、寫”三項語言技能，活學活用，最終形成一定的綜合語言運用能力，從而達到英語新目標課程標準的要求。