如何在初中英語教學中讓學生會“說”

王艷

“課上開口，課后閉口”，這幾乎是學生學英語的普遍現象。很多學生把英語僅當做一門學科，其實英語和漢語一樣，它是一種交際工具。在英語教學中，培養學生“說”是英語教學的關鍵，而使學生經常“開口”又是培養“說”的前提，因此激發學生參與課堂“說”的興趣，使學生感覺“學海無涯樂作舟”是英語教學成功的關鍵。我認為老師的教學技巧和藝術在這方面起著舉足輕重的作用。下面，我根據自身的教學經驗，談談幾點看法。

一、營造和諧的課堂氣氛，建立良好的師生關系，讓學生愿意參與。

德國教育學家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”別林斯基說：“愛是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。”為此，教師至少要做到如下三點：一是教師要善用鼓勵語。中學生情感豐富，自尊心強，對外界的反應很敏感，因此教師在課堂教學中應處處尊重、信賴學生，對他們抱有良好的期望，有意識地發現他們的積極因素并及時給予肯定、贊揚和鼓勵。學生受到鼓勵后，會激起對教師更真誠的信賴和尊敬，使自己得到最大的自我肯定和心理上的滿足，并轉化為接受教育的內部動力，使他們“親其師，信其道”，即學生由喜歡老師而喜歡英語。在課堂上，我把對學生的信心、期望流露于表情言辭中，我常常把“I think you can.”這類話掛在嘴邊。當學生完成學習任務時，我會立即當眾表揚。對成績好、信心足的學生的鼓勵是留有余地的，如：“Everything is OK，but if you speak more quickly，itll be perfect.”而對成績左右搖擺，尤其是后進生，要盡可能多地給他們布置力所能及的任務，也就是盡可能多地給他們“得到表揚”的機會。二是教師不要隨便說“NO”。學說英語出錯是自然的、正常的和必然的，學生在用英語進行課堂交際活動時，教師不應有錯即糾。對于學生犯的語言錯誤，只要不影響交際的順利進行，都應采取寬容的態度，不要立即糾正，等學生答完或表演完后，先給予鼓勵和肯定，然后給出答案正確引導，再施強化。教師除了說：“Good！”“OK！”“Very good！”之外，還應該多說：“Great！”“Youve done a good job！”“How wonderfull！”“Excellent！”“You have just come to the point.”“Im satisfiedwith you！”“What a clever brain.”這樣有利于減輕學生說英語時怕犯錯的心理壓力，增強他們的自信心。三是教師要調整好自己的情緒，注重外在形象。教學活動是師生情感交流、彼此感染的過程。教師帶進課堂的應該是得體的裝束、微笑的表情、期待的眼神、溫和優美的語言、飽滿的情緒，這樣會感化學生，吸引學生主動參與，并創造性地設計各種語言活動，增進師生間感情。教師情緒良好和善于調控，可使學生輕松愉快、心曠神怡；教師的不良情緒則會誘發學生焦慮不安、壓抑沉悶的情緒。

二、利用學生“好表現”的心理，教育學生發揚“I enjoy losing faces.”的精神，讓學生積極參與。

教師要鼓勵學生用英語進行言語交際，樹立“瘋狂英語”發明者李陽提倡的“I enjoy losing faces.”（我不怕丟臉。）精神。運用李陽的“三最口腔肌肉訓練法”（最大聲的、最迅速的、最清晰的），用夸張的方法瘋狂地、大膽地“說、講、叫、唱、吼”英語。課上鼓勵人人參與，尤其給予膽怯和缺乏自信心的學生“露一手”的機會，讓他們感受“成功的快樂”。另外，成功的外語教學應該為學生提供大量實踐訓練的機會。實踐證明，小組活動是提供這種良好環境和氣氛的較好方法，但小組活動不能只限于課內，還在課前和課后進行。只有這樣把訓練作為一個有機的整體，才能達到良好的效果。

三、用聯想提高學生的記憶興趣，讓學生熱愛參與。

外語學習中的知識結構是有規律可循的，但往往是規律之內有例外、規律之外有類同。所以教師要善于總結某些知識點，既為學生分散難點，又為自己今后的教學所用。如初中英語名詞以f、fe結尾的復數變化，做總結復習時我教給學生這樣一句話：“我自己生命的一半是我的妻子，我是一片綠葉，拿起架子上的刀去防賊。”這句話中有很多以f、fe結尾的名詞，依次為“self，life，half，wife，leaf，shelf，knife，thief”，它們復數的變化有共同的規律，都是將詞尾的f或fe變為ve加s。又如學生不易記住英語中關于各個國家的“人”的名詞復數變化，我在教學中教給學生這樣一句話：“中日不變，英法變，其他后面加‘S。”即Chinese，Japanese單、復數相同，而Englishman，Englishwomam，Frenchman，Frenchwoman”的復數必須變為Englishwomen等；像“American，Russian，Australian，German，Ganadian”等這類詞的復數變化則在詞尾加“s”。

四、創設情境，聯系生活實際，讓學生樂于參與。

教師課堂上有目的地引入和創設與學生日常學習和生活緊密相關的一個或若干個話題，把分散在教材中的知識與枯燥的詞匯、詞組和語法融入生動活潑的生活場景中，如購物、打電話、游覽公園、看電視、送朋友、看病等，帶領學生置身其中；也可利用圖畫、實物或體態、姿勢創設情境，誘導學生觸景生情，進行高密度的說能訓練，如角色對話和角色扮演。角色對話可在學生之間或師生之間以小組形式進行。角色扮演活動緊密聯系學生的愿望、問題和體驗，使他們處于真實的情境中。學生說的動機來自他所扮演的角色，學生的說話能力只能在他想說的時候才能得到鍛煉；而角色扮演為提高學生的說話能力提供了機會。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”活躍在角色扮演活動中的學生，因有話而愿意交流，因分組角色而渴望交談，因支配角色而盡力交談。

總之，運用以上方法進行長期訓練，使每一個學生將自己學到的東西找到合適的機會“賣弄”出去，以獲得成就感，在成功中不斷學習，在不斷學習中成功，從而達到教學目的，強化教學效果。