調(diào)用感性素材，提高教學效率

陳家定

摘 要： 任何“新知”的學習都不可能像在一張白紙上作畫，學習者總是憑借自身的感性素材和原始觀念，理解、認識和建構(gòu)新知識或信息。學習者的原有知識及生活體驗和思考都是學習“新知”不可缺少的平臺，所以，感性素材是寶貴的教學資源。在教學中應(yīng)有效地調(diào)用學生廣泛而豐富的感性素材，讓學生帶著生活感受與體驗走進課堂，加深對地理“新知”的理解和把握，使地理科學生活化，讓地理教學“活”起來。

關(guān)鍵詞： 地理教學 感性素材 教學效率

根據(jù)現(xiàn)代教育理念，課程知識應(yīng)包括三個方面：教科書知識；教師掌握的知識；學生已有的知識。由此可見，學生已有的知識（包括感性素材）在課程資源中占有重要地位，即人力資源是課程資源極其重要的組成部分。在此，筆者試探如何調(diào)用學生的感性素材進行課堂教學。

一、感性素材是寶貴的教學資源

現(xiàn)代教學理論以為，任何“新知”的學習都不可能像在一張白紙上作畫，學習者總是憑借其自身的感性素材和原始觀念，理解、認識和建構(gòu)新知識或信息。學習者的原有知識，以及他們的生活體驗和思考都是學習“新知”不可缺少的平臺。

在教學中，關(guān)注并調(diào)用學生的感性素材尤為重要，一方面，這是由中學地理課程性質(zhì)決定的，中學地理是自然科學與人文的有機融合，課程始終離不開自然和社會。另一方面，高中學生已經(jīng)對自然和社會感知、體驗近20年了，從這個意義上說，他們的感性素材廣闊而又豐富。

筆者認為，教師在備課時，首先要研究并調(diào)用學生的感性素材和原始觀念。因為學習者的生活經(jīng)歷與體驗如果和地理“新知”中的某些過程相類似或者相反，則有利于他們對該過程的理解與掌握。所以感性素材是一種極其寶貴的教學資源。

二、感性素材在地理教學中的應(yīng)用

在教學中，教師可有效地調(diào)用學生廣泛而豐富的感性素材，讓學生帶著生活感受與體驗走進課堂，加深對地理“新知”的理解和把握，使地理科學生活化，讓地理教學“活”起來，提高教學效率。

1.調(diào)用感性素材激發(fā)學生學習地理興趣。

在教學中，可將學生感性素材與教學內(nèi)容聯(lián)系起來，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性。如地球近似圓球，但怎么知道它是圓球呢？能引證說明嗎？教師可引導學生回憶“麥哲倫環(huán)球航行一周返回到出發(fā)地”的史實；指導學生觀察月牙內(nèi)側(cè)呈弧形的現(xiàn)象；激發(fā)學生“遠去的帆船，船桅頂端總是最后消失在地平線，而迎面而來的帆船，船桅頂端總是最先出現(xiàn)在地平線”的生活經(jīng)歷；體驗每天第一縷陽光總是最先光顧校園旗桿頂端，而最后一束太陽余暉總是依依不舍地告別旗桿頂端……

2.調(diào)用感性素材突破教學難點。

枯燥的知識與深刻而鮮活的感性素材結(jié)合在一起，“死”的知識就變成了“活”的生活實際。如“里海湖邊鹽堿地的成因”是教學難點，教學時可引用家人熱菜的事例，引導學生去體悟，為什么每逢熱菜時（在不加水的情況）鍋邊總會出現(xiàn)一圈白色的食鹽？不妨把里海比做一口大鍋……學生很容易得出蒸發(fā)量大于降水量是鹽堿地形成的必要條件。

人文地理與實際聯(lián)系得更為緊密，很多理論知識都可以在實際生活中找到例證。如在其他條件一樣的情況下，人口密度越大的地區(qū)，同等級別的某職能部門的服務(wù)范圍越小？如此可列舉繁華地段農(nóng)貿(mào)市場的快餐店與偏僻小巷的同規(guī)模快餐店，進而比較兩個快餐店的服務(wù)范圍。教師在教學過程中，如果充分調(diào)用學生感性素材引導分析，則會事半功倍。

由感性思維轉(zhuǎn)入理性思維是一種比較好的教學途徑，很多知識可以直觀感悟，如講“沙漠地貌”時，可讓學生從一張清晰度高的實物景觀中感悟出沙漠氣候干燥的特征，其效果比教師唱“獨臺戲”好得多。

3.調(diào)用感性素材培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

調(diào)用生動形象的感性素材激發(fā)學生情感，喚起他們想象，在不同地理事象之間建立起聯(lián)系，養(yǎng)成由果推因的良好的地理思維品質(zhì)。

在教學中，充分調(diào)動學生感性素材中蘊含的創(chuàng)新素材，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維品質(zhì)。如從“大氣熱力運動原理”入手，試分析同等瓦數(shù)的冰箱與冰柜哪個更省電？引導學生探究，冰箱門安裝在側(cè)面，而冰柜門設(shè)計在上面。每當打開或推開門的時候，由于冷空氣較暖空氣重，冰柜中冷空氣不易散失，而冰箱里冷空氣則迅速“下滑”，暖空氣取而代之，因此冰柜更省電。

在教學中，有些問題雖然在課堂上并不能完全解決，但學生的感性素材與地理“新知”發(fā)生了“碰撞”，思維得到了拓展，從而進入了真正意義上的思維創(chuàng)新過程。

4.促成感性素材提升，培養(yǎng)學生深刻的理解能力。

課本所揭示的地理事象大多只是“一般性”的，而自然界和現(xiàn)實生活則豐富多彩，于是理論聯(lián)系實際的教學尤為必要。如在學習“天體系統(tǒng)”時，教師可提出以下問題讓學生討論：行星與衛(wèi)星哪個大？幾乎所有學生都不假思索：當然行星大。行星一定都比衛(wèi)星大嗎？通過激烈爭論后，教師引導：在同一個天體系統(tǒng)中，行星比衛(wèi)星大，對不同天體系統(tǒng)而言，“行星”不一定都比“衛(wèi)星”大。

三、“嫁接”感性素材應(yīng)注意的若干問題

1.“嫁接”感性素材的原則。

首先是“優(yōu)先性”原則。學生的感性素材廣闊而豐富，就教學理論而言，凡是感性素材都可以作為課程資源，但是為了有效地利用這一資源，教師必須有所選擇。優(yōu)先選用與教學內(nèi)容關(guān)系最密切的感性素材，讓學生在對感性素材與地理“新知”的比較中獲得認知、理解與掌握。

其次是“適應(yīng)性”原則。在調(diào)動學生的感性素材時，必須考慮學習者年齡、生活環(huán)境、學習基礎(chǔ)、性別等，力爭將學生的感性素材“嫁接”得最恰當、最有效。

2.“嫁接”感性素材對地理教學的負面影響。

學生的感性素材始終影響對“新知”的理解與認識，影響新知識體系的構(gòu)建。教學實踐表明，有些感性素材對學習“新知”有促進作用，如“河流落差越大，流速也越大，水流搬運能力則越強”；有些感性材料對學習“新知”有消極作用，如“風速越大的地區(qū)風能資源也就越豐富”。青藏高原是我國最大風速區(qū)之一，但那里風能遠較東南沿海島嶼和西北內(nèi)陸的小。因為風能與空氣密度成正比，由于青藏高原海拔高，空氣密度極小，因此風能密度也很小。

在教學中，教師既要研究教學內(nèi)容，又要了解學生感性素材，充分調(diào)動對教學有促進作用的教學資源，舍棄對教學有消極作用的感性素材。同時，要引導學生發(fā)現(xiàn)感性素材與地理“新知”在認知上的沖突，讓學生改進或發(fā)展這些觀念，形成科學的認識，構(gòu)建科學的知識體系。

3.通過教學設(shè)計豐富學生感性素材。

對于教師而言，學生的感性素材相對不足。當教學內(nèi)容沒有與之相匹配的感性素材時，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，調(diào)用或?qū)W生已有的與之相近的感性素材，為教學服務(wù)。

從學生的感性素材入手，把學生思維導入他們的實際生活中，從學生已有的眾多感性素材中，優(yōu)先選用與教學內(nèi)容關(guān)系最為密切的教學資源，這樣既有利于學生憑借生活體驗去認知、探究和總結(jié)“新知”，又有利于學生感受到地理知識就在他們的現(xiàn)實生活中，從而使地理知識“生活化”。