試論史料在歷史教學中的輔助作用

孟浩

史料是構成歷史的材料，是人類歷史發展過程中遺留下的痕跡。歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等。人們對歷史的了解和認識就是從這些史料中獲得的。因此，史料是歷史教學的必要前提和基礎。巧用史料進行教學不僅能充實課堂教學內容，還能在教學中發揮重要作用。

一、激發學習興趣

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”布魯納也認為：“學習最好的刺激，乃是所學材料的刺激。”可是由于歷史知識在語言上具有紀實和邏輯的特點，這些都不可避免地會使學生對歷史課產生枯燥、乏味之感。那如何提高學生的學習興趣呢？可以圍繞教學內容選取一些適當的圖片、漫畫、史料實物，讓歷史“活”起來。例如，講授“帝國主義瓜分中國的狂潮”時投影當時的一幅漫畫《時局圖》，提問：“圖中每種動物分別代表哪些國家？他們分別位于中國的哪些地區？該圖說明了什么問題？”通過提問引導學生思考，學生觀圖后會對每種動物及其代表的國家、所處的位置感興趣，這樣就使學生在濃厚的興趣下主動探求知識，從而達到提高學習質量的目的。同樣的史料漫畫在講授“清末的預備立憲”和“國民政府的獨裁統治”時都可采用。

二、發掘情感價值

在歷史教育多種多樣的價值中，最基礎、最重要的價值之一就是情感價值。杜威認為歷史是“永恒的建設性的道德遺產”，“歷史教學將發揮最自然的倫理價值”。歷史教學既要給學生輸入知識信息，又要輸入情感信息，激發學生內心的情感，引起情感體驗與態度變化，才能將一定的政治思想、道德倫理觀念轉化為學生內在的東西。在教學中怎樣發掘學生的情感價值？可以結合一些教材中提供的文字史料、圖文史料和音像史料等達到此目的。如學習孫中山的遺言“革命尚未成功，同志仍須努力”。贊頌他一生為中國革命不斷抗爭的精神，在講述“戊戌六君子”時引用譚嗣同的名言“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，頌揚其為變法圖強獻身的英雄氣概。講述“九一八”事件時播放歌曲《松花江上》，在歌聲中學生體會到“九一八”事件后東北人民痛失山河后的悲痛心情，喚起學生的共鳴，激起學生的民族氣節和愛國情懷，從而發掘學生的情感價值以達到德育教育的目的。

三、加深知識理解

歷史語言不同于文學作品，它對于史實和觀點的闡述只能是客觀的、真實的、概括的，這樣就使學生在學習中對一些知識點難以把握，如果適當地在教學中補充史料，就能使學生在閱讀史料中思考問題從而理解該知識。例如，講授“九一八事變的爆發”時，提問：“面對日本的侵略為什么蔣介石實行不抵抗政策”？這個問題要讓學生從本質上認識比較困難，可以投影蔣介石在不同時期關于不抵抗政策的四段講話。材料一：九一八事變時，蔣介石說，中國“槍不如人，炮不如人，教育訓練不如人，機器不如人，工廠不如人，拿什么和日本打仗呢？若抵抗日本，頂多三天就亡國了”（馮玉祥《我所認識的蔣介石》）。材料二：政府現在既以此案訴之于國聯行政會，以待公理之解決，故以嚴格命令全國軍隊，對日避免沖突，對于國民一致告誡，務必維持嚴肅鎮靜之態度（國民政府《告全國民眾書》）。材料三：1931年8月22日，蔣介石在南昌講話：“中國亡于帝國主義，我們還能當亡國奴，尚可茍延殘喘；若亡于共產黨，則縱肯為奴隸亦不可得。”材料四：1931年10月，國民政府密使許世英赴日本談判。許世英代表蔣介石聲稱：“如果日本能擔保中國本土十八行省的完整，則國民黨可同意向日本……讓出東北。”提問：從材料一、二、三、四逐個分析蔣介石實行不抵抗政策的原因是什么？其根本原因又是什么？學生逐個材料地分析得出：材料一“認為中日雙方實力懸殊”；材料二“依靠國聯公理裁決，迫使日本從東北撤兵”；材料三“擔心中共在抗日斗爭中發展壯大”；材料四“有條件讓出東北以保全局”，由此可得出其實行不抵抗政策的根本原因是代表大地主大資產階級利益造成的。這樣就能使學生從表面原因認識到根本原因，從而學會透過現象看本質。又如講授“法國大革命”時認識18世紀末法國大革命爆發的原因可以采用教材提供的漫畫“飽受奴役和壓迫的法國農民”，該幅漫畫形象地再現了等級制度下的法國農民背負的巨大負擔、壓迫、苦難，從而使學生更能深刻地體會到大革命前法國存在的尖銳的階級矛盾，更能理解法國大革命是廣泛群眾參與的是更為徹底的一次資產階級革命。這樣一來教師的一言堂講解所帶來的效果可能還不及一則史料取得的“畫龍點睛”之效。

四、進行美育滲透

美育又稱美感教育、審美教育，中學美育教育的目的是幫助學生逐步樹立正確的美感觀念，正確區分“美與丑”，正確對待人生。而要實現美育不能脫離歷史知識教學，特別是歷史教材中大量的美術作品、插圖、詩詞、民歌、戲曲、小說題材等史料能使學生融入美的境界之中，感化學生的心靈。如《蒙娜麗莎》展現的恬淡、細膩的人性之美，《秦兵馬俑》的氣勢磅礴之美。而文學史講授中大量文學作品的引用，不僅能再現當時文學作品的風格，更能讓學生在聲情并茂地朗誦作品中享受到一次美的教育。如樂府詩《敕勒歌》展現的美不勝收的塞外風情，李白《望廬山瀑布》體現的祖國壯麗山河之貌。

五、培養探究意識

中學歷史教學大綱明確提出：要使學生進一步掌握認識歷史的方法，培養學生閱讀、理解、分析歷史資料的能力和闡發歷史問題的能力。教學中歷史史料的正確運用，對于培養學生的探究意識和科學精神，對于學生歷史地、全面地、客觀地認識社會能力的形成及學科素質的提高起到潛移默化的作用。例如，講授“元朝的交通”時，投影《元朝運河和海運航線》圖與《隋朝運河》圖，提問“隋朝運河的中心”？“元朝運河的中心”？“元朝運河的走向發生了什么變化？說明了什么問題”？學生觀圖思考后得出結論“隋朝運河的中心是洛陽，元朝運河的中心是大都，元朝運河的走向東移，說明元朝時經濟重心南移”。通過巧用歷史地圖使學生在“觀察——對比——思考——分析——結論”中學習，不僅培養學生對比分析的能力，還使學生的思維速度得到提高。又如，講授“英國資產階級革命”的“權利法案”時，投影“權利法案”的部分內容：“1.凡未經議會同意，以國王權威停止法律或法律實施之厝越權力，為非法權力……2.凡未經議會準許，借口國王特權，為國王而征收，或供國王使用而征收金錢，超出議會準許之時限或方式者，皆為非法。……6.除經議會同意外，平時在本王國內征募或維持常備軍，皆屬違法……8.議會之選舉應是自由的……9.議會內之演說自由、辯論或議事之自由，不應在議會以外之任何法院或任何地方，受到彈劾或詢問……13.為申雪一切訴冤，并為修正、加強與維護法律起見，議會應時常集會。”提問：“哪一些條款是限制國王權力的？哪一些條款是規定議會權力的？由此說明了什么？”學生讀材料后分析得出結論：“1、4條款限制了國王的權力，6、8、9、13條款規定了議會的權力。由此說明了議會權力大于國王權力，君主立憲制在英國得以確立。”通過這一系列問題的設計，培養學生的閱讀能力、分析能力和概括能力，并且使學生對“君主立憲制”有了更準確的認識。

著名教育史家康內爾在《二十世紀世界教育史》中說，進入二十世紀以來，“歷史課逐漸變得重要起來，它開始被看做智力訓練的源泉”。如何將歷史課變為智力訓練的源泉？搞好史料教學是重要的環節。