初中物理教學中的幾點做法

吳洪祥

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。由于物理學科的概念抽象、規律復雜，不少學生感到物理難學，尤其是剛接觸物理學的初中學生。多年的教學實踐使我體會到，重視培養學生的發散性思維，把數學知識和物理知識有機結合起來，做好物理實驗，對初中生學好物理學作用顯著。

一、重視培養學生的發散性思維

由一個知識點向相關知識進行思維擴展就是發散性思維。這可以使學生把學到的知識聯系起來，融會貫通，學深學透。

例1.對一個做勻速直線運動的物體，你能想到什么？

答：（1）運動的快慢和方向不變；（2）要么不受力，要么受平衡力；（3）時間越長路程越遠，路程與時間成正比；（4）物體的動能不變。

例2.如圖1，有兩個粗細相同的玻璃管，內裝同種液體，甲管傾斜，兩管液面等高，則液體對管底產生的壓強較大的是哪一個？

這一問題，同學們能夠很容易地根據液體壓強的計算公式p=ρgh得出液體對管底產生的壓強相等的結論。但是，如果把題目改為：在此圖中，如果兩管內分別裝的是質量相等的不同液體，情況又如何？

這一問題的提出給了他們進一步探究的空間。根據液體壓強的計算公式p=ρgh，當深度h一定時，需要比較密度ρ，ρ又與質量m和體積V有關，即ρ=m/V。根據題意可比較出甲管中的液體密度較小，從而得出甲管中的液體對其底部產生的壓強較小的結論。

二、把數學知識和物理知識有機結合起來

解決物理問題總離不開數學知識，我通過教學實踐體會到，一些學生物理學得差的其中一個重要原因是應用數學知識解決物理問題的能力差。初中物理用到的主要數學知識有：（1）單位換算；（2）指數運算，特別是=a；（3）比例運算；（4）恒等變形；（5）正反比例函數的性質；（6）解方程組；（7）繁分式運算；（8）不等式；（9）圖像與作圖；（10）體積、面積公式；（11）控制變量等。控制變量在物理學中用得很多，如在“歐姆定律”一節內容中，采用控制變量法研究電流與電壓、電流與電阻的關系等。

由于物理學中的各個物理量都有自己特定的符號，學生受數學表示方法的影響，應用起來不習慣，教師要多加引導。

三、做好物理實驗

實驗是研究物理的基本方法，它對激發學生學習物理的興趣，培養學生的觀察、分析能力，提高學生的實驗技能，起著非常重要的作用。實驗應包括演示實驗、學生實驗、邊學邊實驗和小實驗。演示實驗對學生起到潛移默化的示范作用，通過演示實驗可以指導學生觀察和分析物理現象，獲得豐富的感性認識，從而更好地理解、掌握物理概念和規律。教師要盡力創造條件，將一些演示實驗改為邊學邊實驗，給學生更多的操作機會。實踐表明，邊學邊實驗深受學生歡迎，由于學生直接參與了教學活動，因此學習積極性特別高。在學生實驗中，要讓每個學生都能接觸到實驗器材，了解實驗目的和原理，指導學生嚴格按使用規則和程序操作，做好實驗記錄，根據實驗內容得出結論，促使學生手、眼、腦并用。讓學生通過實驗，自己“發現”規律，學到探索物理知識的方法，同時還培養學生的動手技能和實事求是、嚴肅認真的科學態度。實驗教學中，還要聯系生活、生產實際，啟發學生勤于思考，如在做“測定小燈泡的功率”實驗時可提出下列問題讓學生思考：（1）為了測定小燈泡的功率必須測出哪些物理量？（2）需要哪些實驗器材？（3）怎樣組成電路？畫出實驗電路圖。（4）要記錄哪些數據？（5）在什么條件下測出的功率才是小燈泡的額定功率？通過這樣邊實驗邊思考活動，可以幫助學生加深對電功率、額定功率和實際功率的理解。

總之，初中物理課堂教學是一項實實在在的工作，絕不能搞“花架子”。任何教學形式都應以提高課堂教學效率為出發點，針對學生實際因材施教，做到真實、樸實、扎實。只有這樣，才能為學生的學習“增效、提速、加力”，才能使學生的思維活起來，教學質量得到提高。