小議情景教學法在初中化學教學中的運用

涂友桂

摘 要： 化學學科涉及的知識具有微觀性和抽象性，這就要求教師在日常教學過程中善于運用各種資源，努力創設各種情境，最大限度地發揮學生的積極性和創造性，優化課堂結構，提高教學效率。本文就如何進行情景建構進行了相關探索，力圖找出一條運用之法。

關鍵詞： 情景教學法 初中化學教學 運用

“情景教學法”是教師根據教學設計要求，以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。它符合新課程的要求，不僅能充分調動學生的學習積極性，增強他們自主學習和自主探究能力，還能進一步實現教與學的和諧統一。因此，教師若能結合本校的實際情況，利用與學科有關的實驗、問題、故事、史實、圖片和影像等資料，合理地創設教學情境，必定能在培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面起到巨大作用。

一、借助語言進入情境

教育的藝術就在于創設恰當的情境。美國教育家杜威說：“我們主張必須有一個實際的經驗情景，作為思維階段的開始，思維起于疑問。”因此，在教學中建構問題情境，讓學生在自己的認知矛盾運動中學習知識和技能就顯得尤為必要。

如講到鹽酸這個知識點時，可首先將兩個雞蛋放在稀鹽酸中，讓雞蛋“跳舞”，引起學生深思，在此基礎上，結合社會熱點問題（如能源問題、環境問題等）創設問題情境，培養學生解決問題的能力及關注社會發展的責任感。有時，還可以利用討論或爭論引起的矛盾沖突設置問題。如討論果汁的“濃淡”、糖水的“濃淡”等，以學習溶液的質量分數。需要注意的是根據前蘇聯心理學家維果斯基“最近發展區”理論，所提出的問題應略高于學生現有的認知水平，不能過高或過低。

不僅如此，教師還要特別注意各教學環節之間的過渡語的設計，使環節之間連接得更緊密，更恰當；可以用一些歇后語、謎語、詩歌或者一些趣語和笑話，輔助教學。教師抑揚頓挫，充滿激情的語言必能激發學生學習的欲望，讓學生積極主動地參與其中。如初中化學到第三章就要接觸微觀世界，比較抽象，學生很難掌握。為了緩解緊張氣氛，讓學生不在此時失去興趣，老師應發揮語言的功能，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變為豐富。具體為在講核外電子的排布時，針對“電子離核越近能量越低”的觀點，可打比方：“這好比你們還是嬰兒時，你爸爸將你抱在懷里；你學會走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點，你爸爸則說：‘走，到外面玩！”學生聽到這里便點頭稱是，歡笑不已。教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶，還能加深學生和老師之間的感情，使學生更有興趣學好化學知識。

二、借助實驗創設情境

“興趣是最好的老師”，有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展。化學是一門以實驗為基礎的自然科學。通過實驗，可以觀察到大量生動、有趣的化學現象，加深對所學知識的理解；通過實驗，還可以培養和提高學生動腦、動手的能力，培養實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風。因此，實驗不僅有教學意義，而且有教育意義。

通過精心設計的演示試驗，創設有利于學生學習的情境。如“走進化學”一節，老師走進教室說：今天我們進入一個美麗的世界，放飛手中的氫氣球，上面寫著“歡迎學習化學”，引起學生思考：“什么是化學？”“氫氣球為什么會飛？”利用化學實驗中的“意外”、“失敗”創設情境，引導學生對相關知識的探究，激發他們的學習興趣。又如：“點燃鐵絲”的實驗，課前先做一個集氣瓶底部鑲有四氧化三鐵炸裂的“失敗”實驗，作為對照實驗，讓學生深刻理解：“為什么在集氣瓶底部放一些水或細砂？”

實驗的過程不僅是動手的過程，還是思考的過程。這樣獲取的知識是不容易遺忘的。教師要充分挖掘實驗資源，多創設讓學生動手實驗的機會，引導學生帶著疑問做實驗，在實驗中思考問題，學會用實驗解決問題，啟迪學生的科學思維，引導學生掌握科學的學習方法。當然，教師首先要有實驗意識，這樣才能帶動學生產生實驗意識。例如，在學習“微粒是不斷運動的”這一內容時，一般都是利用濃氨水中的氨氣分子運動到含酚酞的蒸餾水中變紅這樣的實驗，其實，我們還可以補充“鐵樹開花”的實驗，學生的感官受到刺激，探究的興趣被激發。通過實驗，將結論的發現權交給學生，教師只是整個過程的促進者、引導者，使學生的思維能力在邊實驗、邊討論的氛圍中得以培養和提高。

三、利用多媒體深化情境

多媒體影像生動形象、圖文并茂，為學生創設一種賞心悅目的情境，在教學中得到越來越多的應用。利用多媒體可以深化情境，使微觀世界宏觀化，抽象的理論具體化；變靜態為動態，對瞬間定格分析；展示感性材料，縮短時空距離。如，在緒言課上，通過播放四大發明圖片及其工業煉鐵的影片片段，五彩繽紛的煙火，這樣大容量的信息傳遞，對學生化學的學習已經具有潛在的吸引力，這在以前依靠一支粉筆、一張嘴是不可能實現的。因此，多媒體教學在創設生動活潑的學習情境方面有著得天獨厚的優勢。又如，在講授分子、原子及核外電子等微粒運動時，微觀粒子的運動是肉眼看不到的，用手摸不著的，通常情況下我們只有借助于掛圖和模型，通過我們的講解而使得學生理解，而微粒運動變化的過程卻無法充分展示。但是借助多媒體之后，一切都豁然開朗，既吸引學生的注意力，又進一步創設教學情境，從而增強教學效果。

呂叔湘先生說：“成功的教師之所以成功是因他把課教‘活了，把課教‘活的關鍵就是要在課堂上創設一種令學生置身其中、流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內容的波瀾起伏而流動，產生一種欲罷不能的濃郁興致。”教師應認真研究學生，研究教材，聯系實際，從學生的認知規律出發組織教學，精心創設適當的教學情境，啟發學生的思維，激發其學習的原動力，促進其認知和實踐能力，優化課堂教學，提高教學效率。

參考文獻：

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