構建五種載體，探求涉農高職學生思想政治教育新路徑

劉萍 曹毓剛 任得元 王周鎖 張曉林

摘 要： 受到諸多因素影響，涉農高職學生有著自身的特點，這決定了這類高職院校的學生思想政治教育既有與普通高校的共性，又呈現出一定的差異性。作者通過對涉農高職學生思想政治教育特點的分析，結合工作實際，提出了構建“思政課堂”載體、校園文化載體、社會實踐載體、教育管理載體和心理健康三級網絡載體的新方法，創新涉農高職學生思想政治教育新路徑。這不僅會為高職院校思想政治教育研究提供重要的參考，而且將直接推動高職院校思想政治教育的改革。

關鍵詞： 涉農高職學生 思想政治教育 載體路徑

當前思想政治教育中最大的困惑就是如何提高教育的實效性。為此，中共中央提出要積極探索新形勢下大學生思想政治教育的新途徑和新方法，努力體現時代性，把握規律性，富于創造性，增強實效性。受到許多因素影響，涉農高職學生有著自身的特點，這決定了這類高職院校的學生思想政治教育既有與普通高校的共性，又呈現出一定的差異性。為了解和把握涉農高職學生思想政治教育的特點，從而為研究涉農高職學生思想政治教育規律及有效路徑提供第一手材料，深化和推動涉農高職院校思想政治教育教學改革，切實提高學生思想政治素質，培養學農、愛農、樂農，愿意獻身農業的高素質建設者和接班人，教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）《涉農高職學生思想政治教育特點規律及路徑研究》楊凌職業技術學院項目組對省內外十一所涉農高職院校學生進行了抽樣專題調查。依據調查結果，筆者有針對性地提出了涉農高職院校學生思想政治教育的五種載體，以期對高職教育理論發展和涉農高職院校學生思想政治教育教學改革相關問題作探討。

1.涉農高職學生思想政治教育特點

1.1涉農高職院校學生思想政治教育圍繞的培養目標不同。

涉農高職院校學生思想政治教育要重點圍繞學生如何成為農業技術應用型人才進行。人才應當是具有一定的涉農知識或技能，能夠進行創造性勞動，為社會主義新農村建設和城鄉一體化作出積極貢獻的人。涉農高職和一般普通高校人才培養的尺度是不同的，是理論型和實踐型的區別，是一個層次的兩個不同分支，即普通高校培養理論型人才，而涉農高職院校主要培養為“三農”服務的實踐型人才。因此，涉農高職院校思政工作者是使學生正確認識什么是成才，怎樣才能做到對社會更有用，明確社會主義現代化建設既需要科研設計方面人才，更需要為城鄉一體化提供服務的技能操作方面的人才，且需要量更大，人格并不比科研型人才低，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業觀，確立學好農業職業技術、崗位成才的價值取向。

1.2涉農高職院校學生思想政治教育面臨的社會認可度不同。

目前高職尤其是涉農高職發展不利的一個重要原因是社會偏見嚴重，關鍵是人們對其性質認識不清，將職業教育當做二流教育，將職校學生定位為二流學生。這種認識是極其有害的。實際上高職在國家經濟發展中占有很重要的地位。思想政治教育工作是讓學生知道，在社會主義市場經濟條件下，國家非常重視發展高職教育，包括涉農高職教育。我國城鄉一體化建設的過程中，專業技能型人才有很大的缺口，已經成為影響我國經濟持續增長的一個重要因素。職業教育是培養技能型人才的重要途徑，正確指導職業教育的發展，對推進城鄉一體化進程具有重大意義。涉農高職院校學生思想政治工作要能夠使學生正確認識涉農高職，堅定自己的選擇。

1.3涉農高職院校學生思想政治教育的教育對象不同。

涉農高職院校的教育對象不同于普通高校，也不同于一般高職院校。涉農高職學生既有當代高職學生的一般特點，又有農村青年的特殊印記。他們大多數來自農村經濟條件困難的非獨生子女家庭，顯得樸實、勤奮，積極進取；他們多數是普通高中生，盡管文化基礎差，但經過自己的努力拼搏，跨過高考分數線，進入涉農高職院校學習深造，他們是農村青年群體中文化素質較高的一部分。但是，伴隨對外開放的擴大，市場經濟的深入發展，涉農高職學生面臨大量西方文化思潮和價值觀念的沖擊，他們的意識形態還沒有定型，“三觀”尚未完全形成，難免會產生這樣或那樣的問題。他們在思想意識方面呈現出多元化的和非理性化趨勢；價值取向更加自我；道德認知和道德行為之間存在嚴重的分離現象和相悖特征；政治思想認識和行為表現上出現矛盾狀況；心理上存有自卑感，學農并非學生自覺自愿，不少學生認為上涉農高職實屬無奈選擇，感到前途無望、低人一等。

2.涉農高職院校的學生的思想政治教育路徑創新

涉農高職院校學生思想政治教育工作對象變化、思想政治教育特點呼喚思想政治教育在觀念、內容、方式方法和路徑上的與時俱進。高職院校學生思想政治教育創新，是當前教育界探討的熱點問題之一。新形勢下高職學生思想政治教育工作不僅面臨理念、內容的創新，而且面臨載體創新的選擇，筆者所在的課題組結合本學院實際，并在調研基礎上，在具體工作實踐中，就涉農高職學生思想政治教育形式進行了研究和探索，提出了構建五個載體的思路，不斷創新涉農高職學生思想政治教育新路徑。

2.1構建“思政課堂”載體，充分發揮主渠道作用，強固涉農高職學生思想政治教育主陣地。

針對涉農學生當中存在的價值多元化、非理性化，理想信念模糊、急功近利傾向嚴重、知行不一等問題，涉農高職院校要充分發揮思想政治課課堂的主渠道作用，旗幟鮮明地對學生進行思想政治教育，堅持用主導價值觀念教育學生，強固涉農高職學生思想政治教育主陣地。加工、整合、濾清多元的價值觀念，樹立新的主導價值觀。主導價值觀不是一個孤立的價值單元，而是一個囊括了社會政治、經濟、文化、生態及個人精神生活層面在內的價值體系。思想政治理論課堂要增強自身的時效性和生動性。自黨的十八屆三中全會以來，黨和國家全面深化改革中有關解決“三農”問題的一系列重大舉措，多聯系涉農學生的思想和工作實際，充分調動涉農學生為我國農業作貢獻的積極性和主動性，使課堂成為與學生溝通、交流、討論的重要平臺。通過課堂討論、專題演講、案例討論等教學方式，深入開展世界觀、人生觀、價值觀和擇業觀的教育，幫助學生構建起自己的“價值軸心”，樹立學農、愛農、樂農、服務農業的職業理想，端正人生態度，進行合理的職業定位，將個人志向與國家利益、社會需要有機結合起來，為我國城鄉一體化建設貢獻青春年華。

2.2構建校園文化載體，以重大節慶主題教育活動為契機，強化涉農高職校園文化的隱性德育功能。

校園文化活動生機勃勃、迅速發展，已成為高校以育人為目的、獨具特色的活動體系。校園文化作為高校思想政治教育的重要途徑，對學生品質的形成具有內隱的、潛移默化的影響，具有其他教學方式不可替代的作用。

充分發揮涉農高職院校傳統資源，并結合涉農院校發展規劃和辦學理念，營造崇尚科學、嚴謹求實、善于創造、具有現代農業特征的涉農特色文化和校園風氣，筆者所在課題組緊緊圍繞學院校園文化建設目標，將課題研究與學院工作實際緊密結合起來，參與組織開展了以重大節慶活動為契機，強化涉農高職校園文化的隱性德育功能的特色校園主題教育文化活動，不斷創新主題教育活動載體，著力打造特色校園文化品牌。包括：“新年之約”、“清明之思”、“勞動之榮”、“五四之魂”、“愛黨之情”、“中秋之韻”、“感念之恩”、“重陽之孝”、“愛國之懷”等十項內容，重點突出“勞動之榮”涉農活動特色。首先，以黨和政府對“三農”問題的重視及出臺的一系列支農、扶農政策、國家城鄉建設一體化戰略目標和科學技術在發展現代農業中的作用等為主要內容，開展涉農主題專項教育活動，以活動引導學生增強獻身農業、扎根農村、服務基層的信心。其次，重視校園文化建設設施和景觀建設，為校園文化建設精心規劃，出謀劃策，優化學生學習生活環境，陶冶學生情操，讓學生親身體驗選擇涉農高職的路子是對的。最后，組織好學生課外涉農科技文化競技比舞活動，重視校園新媒體涉農宣傳工作，把思想政治工作、對學生的擇業觀教育和網絡媒體特點有機結合起來，充分發揮網絡載體在教育中的積極作用，把握正確的輿論導向，強化涉農高職校園文化的隱性德育功能。

2.3構建社會實踐載體，以社會實踐為紐帶，架起涉農高職院校與“三農”的橋梁。

社會實踐活動的開展，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有十分重要的作用，是高校推進大學生素質拓展計劃的重要途徑。為了切實保證涉農高職院校學生的社會實踐充分實現其應有的價值，本課題組所在學校根據自身條件堅持集中和分散相結合，節假日與日常相結合，學生社團與志愿者相結合，勤工儉學與公益勞動相結合，不斷拓展社會實踐渠道，創新社會實踐活動形式，以社會實踐為紐帶架起高職院校與“三農”的橋梁，強化學生學農、愛農、樂農及現身農業的責任意識。涉農類高職院校通過組織社會實踐活動進行思想政治教育，行知互動，已經是一條成功的經驗。涉農高職學生多數來自農村，可以利用家住農村的方便條件，以農村和其他生產、服務一線作為主要活動場所，在寒暑假期間組織他們結合所學專業開展社會調查和參加各類社會實踐活動，讓他們了解國情、鄉情、民情，了解改革開放給中國農村帶來的巨大變化，深刻認識黨的“三農”政策的正確；了解科學技術在發展現代農業和推進城鄉一體化進程中的重要地位，了解農村的市場行情和農民的需求，消除對“三農”的偏見，增強感性認識，從而認清自己的社會責任，堅定為農業發展而奮斗的決心和信心。

2.4構建思想政治教育管理載體，發揮涉農高職學生思想政治教育合力作用，營造良好的思想政治教育氛圍。

思想政治教育管理載體即“以管理為載體”之意，是指寓思想政治教育內容于管理活動之中并與管理手段相配合，達到提高人們的思想道德素質、規范人們的行為、調動人們的積極性的目的。為發揮涉農高職學生思想政治教育合力作用，構建思想政治教育管理載體，營造良好的思想政治教育氛圍，必須做到：一是建立健全“黨委領導、三系統配合、三方互補”高職學生思想政治教育管理運行機制。以學院黨委為中心，負責學院學生思想政治教育的領導和指導工作；學生管理、教學、后勤三系統，相互配合、明確責任、齊抓共管；家庭、學校、社會三方互補，實施“全員、全程、全方位”管理。二是涉農二級學院或涉農專業必須立足實際，優化德育載體，打造自身德育特色。以專業課程、專業內容和專業發展動向介紹為契機，組織學生參觀農業科技園、實驗場和一些先進的具有代表性的農村和農業實驗基地，以體驗室活動強化學生學農的熱情和責任意識；聘請一些有建樹的涉農教師和涉農專家現身說法，使學生了解我國還是發展中農業大國，同發達國家還有一定差距，實現農業現代化任重道遠，學農大有作為。三是強化管理人員的思想政治意識，提高思想政治素質，讓管理人員成為思政課實踐教師，在管理中融入思想政治教育內容，解決思想政治教育管理體制上的條塊分割問題，使思政課實踐教師同思政課理論教師共同承擔德育職能。

2.5構建三級網絡載體，搭建四個平臺，狠抓五項制度，開拓涉農高職學生心理健康教育新渠道。

社會環境等因素使得涉農高職學生心理比較脆弱，自卑、自暴自棄時有發生，如若任其發展下去，就會帶來很大的心理隱患。針對涉農學生的心理特點，創新符合其心理需要的思想政治工作的方式和心理教育形式，形成心理健康教育的氛圍，把心理健康教育與高校思想政治工作結合起來，是解決涉農學生心理問題的一條有效路徑。

思想政治工作是做人的工作，從一定意義上說，它就是依據一定的政治原則，針對人的思想、心理狀況進行調適的工作。這就決定了對心理的調適與疏導是思想政治教育的重要內容之一。心理問題必須用心理方法解決。為此，筆者所在的課題組在思想政治教育的實踐過程中構建三級網絡載體，搭建四個平臺，狠抓五項制度，開拓涉農高職學生心理健康教育新渠道。構建三級網絡：建立了由院級大學生心理健康咨詢中心、約談室和學生心理健康協會組成的心理健康教育三級保健網絡。在廣泛開展心理健康教育的同時，對有心理危機的學生進行心理治療與行為矯正。搭建四個平臺：搭建心理咨詢室、心理健康教育網站（航標）、大學生心理健康教育月和5.25心理健康教育活動四個平臺，借助心理健康教育網絡，幫助涉農學生了解心理健康基本知識，增強心理調適能力和適應社會生活的能力。狠抓五項制度：心理普查制度、學生心理健康信息報告制度、心理咨詢工作制度、心理危機干預制度和心理健康教育工作隊伍培訓制度。通過面向全體學生的預防心理健康教育與個別的心理咨詢和心理治療工作，使涉農學生形成正確的意識，和積極、健康、穩定的心理品質，在社會動態的發展過程中不斷提高耐挫能力，增強自信心，提高適應社會的能力。

參考文獻：

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基金項目：教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作），《涉農高職學生思想政治教育特點規律及路徑研究》（項目號：13JDSZ2079）的階段性成果之一。