關于情感教學在初中政治教學中的應用

曹建忠

【摘 要】情感教學的應用在于情感投入和情感營造的情景建設，因此本文從教學情感投入入手，圍繞初中政治教學建設情感情景，建造一種最適合與學生情感接觸的模式。

【關鍵詞】情感 情景 交疊應用

前言：情感教學是建構式教學的一種教學模式，旨在以互動交匯的情感對接迅速打開學習脈絡，讓學生能夠迅速的融入其中。但是在現在的情感教學中存在的幾點問題，第一情感教學的模式存在單一化，第二情感教學模式普及率低，第三情感教學模式應用效果有所差異，因此情感教學方式的建立并不“智能”，本文就從情感教學的問題入手，結合情景教學，將情感教學融入整個學習氛圍當中。

1 情感教學在初中政治教學中的問題

初中政治教學中的政治元素并不多，所涉及的范圍比較淺顯，可以完全看成是思想道德的培養，而思想道德的傳播不僅僅是知識的傳播，更是一種言傳身教的體驗教學，即教師將自身的道德標準糅雜課本知識傳遞給學生，讓學生能夠在獲得知識的同時獲得道德的傳承，這就要求教師與學生之間建立比較深厚的情感，才能讓這種道德元素通過教師這一媒介傳遞給學生，但現有的情感教學有三個問題。

問題一：存在單一化，每一個人建立起情感溝通時復雜的過程，教師在建立這種情感溝通的過程中，會有比較大的傾向性，例如傾向長得比較好看的學生、學習比較好的學生，這并非是教師故意這樣做，而是人性使然，人性對于美德、喜愛的事物有天然的傾向性，基于這個問題，教師也是人，天然有這種屬性，因此教師在教學過程中常常會產生偏差，這就導致單一化情感傾泄

問題二：普及率低，教師的精神有限，在教學過程中無法做到面面俱到，因此常常會因為經理問題無法“散播”自身的情感連接，而人無完人，教師不可能讓所有的學生都喜歡自己，學生的價值取向以及傾向取向都導致“情感連接”不能完善，所以如何提升普及率成為關鍵。

問題三：情感教學差異：這一點是作用于以建立“情感連接”的學生身上的，也就是說，情感溝通不可能成為一個單純的情感普及，即不可能用同樣的“情感關懷”作用于每一個學生身上，這就導致學生接受情感教學時存在比較大的差異，而這些差異就會導致學生對于道德傳播的接受能力有強有弱，因此不利于情感教學的體驗。

2 依靠情景模式解決情感教學問題

建構式教學在情感教學的基礎上配用了“情景模式”，將這一情感輸出模式進一步升華，提升成了能夠促進學生和學生之間、學生和教師之間的情感溝通，由此建立了標準的建構方式。在種種情景情感架構模式當中，基礎是建立于教師的課堂情景設計，也就是教師將課本中的內容進行模擬輸出，并從環境、感情等各個方面給與這一情景最真實的感覺，讓學生能夠融入其中，在融入的同時，讓學生感受到愉快了氣氛，然后以快樂教學為理念，將書本中的道德理念以及自身的道德觀念傳遞到情景當中。

而學生通過情景的表演，能夠最大程度的理解課本知識以及教師所表達的道德觀念。與此同時學生還能通過現場交互表演以及臺上臺下互動表演，形成良好的學習氣氛，并增進同學之間的情感，此時再由教師指導，學生就能夠迅速的建立起以書本內容為核心的情感傳遞，而一些無法與教師建立“情感連接”的學生也能夠通過與其他同學將進行互動建立起的情感連接間接的與教師一種情感連接，此時學生本身就成為傳遞情感、傳遞道德理念、傳遞思想方向的“架構模式”，讓教師能夠更容易的與其建立起情感。

當然這重情感家姐只限于課堂，人的情感熱度會隨著距離以及時間的拉長而變淡，因此課后道德文化作業是必不可少的環節，在安排這樣的作業時不必循規蹈矩的依照書本所提出的問題進行枯燥的問答題分析，而是可以按照書本當中所講述的知識讓學生在現實社會中去嘗試一下，比如《勤勞簡潔伴我行》一篇文章，教師在進行有趣的課堂情景教學后，可以布置如“幫助媽媽進行日常勞作之感想”的課后作業，并每天抽出比較優秀的作業文章讓學生當中朗讀，并與學生貼心的進行交談，讓學生能夠感受到教師的作業并不僅僅是完成就了事了，而是要全身心的投入，并且要分享自己的心得，這樣學生就會認真的完成作業，同時與教師分享心得的過程中就會產生“親密感”讓情感連接的嫁接更加方便。

3 在初中政治課程的教學中為學生創設形象生動的情景

從對知識的理解和記憶的規律來看，學生通過動手和動口進行知識學習，可以從多個角度激發對于知識的深刻印象。所以在初中政治課程的教學中，老師要盡可能地創設各種動手操作的教學情景，對教學的手段不斷的優化，在教學張盡可能地讓學生手、腦等多個器官共同參與到知識的內化過程之中，使得學生在心理活動中可以處于活躍和主動的狀態，這樣不僅僅有利于學生對于知識的理解和掌握，還可以很好的培養學生的探索精神和動手能力，滿足學生個體發展的現實需求，調動學生知識學習的興趣，讓學生能夠成為知識的探索著和研究者，在實踐中獲取知識。

如在學習“一個中心，兩個基本點”這節課程的時候，老師就可以選擇家鄉改革開發以來所取得的巨大成就作為事例給學生進行講解，這時候老師可以借助多媒體將將反應本地改革開放前后變化的影片播放給學生，這樣就能夠很好的集中學生的注意力，進而讓學生對課程學習產生濃厚的興趣。然后老師可以給學生提出思考問題“為什么家鄉這幾年會有這么大的變化？”。問題一提出，就會有很多學生表達自身不同的看法，課堂的教學氛圍也就會很好的調動起來。

4 如何創建生動的情景

創建生動的情景是一種結合社會實踐的過程，在創建過程中所遵循的法則就是“內容在課堂之中，情景在課堂之外”教師想要讓學生互動，必須拿出能夠吸引學生的東西，現代的學生，尤其是00后，其一出生就處于一個互聯網的大數據時代，其思想緊貼數據時代的傳承與發展，因此刻板的教學方式以及傳統的教學理念并不適合這一代的學生，在創建情景的過程中可以結合當下的熱點時事，也可以讓學生自身在了解書本之后進行自我總結式表演。當然學生的表演或多或少會與主題相悖，或者并不能達到很好的認知效果，但此時教師切勿阻斷學生，而是應該對學生的表演進行積極的點評，并在點評之后為學生提供方向性的意見，或者詢問學生的意見，如：“這么表演的原因”“為何如此表演”等，這樣雙向的交互能夠在第一時間促進師生之間的情感。

結束語：初中思想道德政治的情感連接并非是一朝一夕的事情，人的情感有限，嫁接過程也是非常復雜的，教師在做這樣的事情時，最重要的是結合情景、結合時間、結合實踐、結合事件，充分的調動學生的積極性，讓學生能夠在情感中學習、在情感中體驗、在情感中抒發。

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