周軒
嚴格意義上,我不同意一種說法,說有這樣一種社會現象,上學時的一些“后進生”,事業有成者相當多,一點也不亞于那些考上大學,甚至重點大學的“優等生”,百萬資產的大老板絕非個別,而且這些人比當年的優等生更尊敬老師。不同意的理由如下:1.這種說法容易鼓勵落后從而安于現狀;2.這是在拿后來成功的“后進生”與遭遇失敗的優等生比較;3.衡量成功的標準只是財產和金錢多寡,過于單一,說服力不夠(這跟學校單靠考試分類學生一個道理);4.不尊敬老師的優等生不能算真正的優等生;5.后進生的成功更為難得、更出乎意料、“逆襲”色彩更濃厚,有更強的“樣板”效應和“浪子回頭”層面的借鑒意義。但是我非常嚴重地同意一點:后進同學與優等生一樣可以獲得人生的成功,實現自我!
后進生的逆襲
我高中上的是私立學校,一入學,中考分數高的被劃分為“希望生”。分數線下面的則被稱為“非希望生”。希望生大多數是窮孩子,學費、生活費、教材費等等一切全免,為的是未來給學校打廣告造聲譽;非希望生大多是家境良好,相對學習基礎薄弱,成績都不算太好。后來有家長提出意見,認為不應該叫“非希望生”而應該叫“后進生”,他無疑是對的——誰會希望自己的孩子沒有希望?
小斌是我們班“非希望生”中的一位,屬于“富二代”,人高馬大長得也很帥,籃球打得也很好,典型的“高富帥”。有一次學校要聽地理課,地理老師想出個彩兒,準備讓小斌在課上回答問題,露個臉兒,并提前早早跟小斌進行了演練。等到正式聽課了,老師問:“大陸漂移假說是誰提出來的?小斌,你來回答這個問題。”小斌站起來思索良久后回答:“維納斯!”全班崩潰了……
小靈也是“非希望生”中的一位,是一個女孩,超級喜歡文科,極端厭惡數學,是業余短跑選手。有一次,她問我一道有點難度的數學題目,我并沒有簡單地告訴她答案,而是詳細地講解了有關基本知識點和必要的分析思路。讓我吃驚的是她真的居然把題目給解答出來了。我倆當時都很有成就感,她說難以相信,我鼓勵她說:“你看你這不是也挺可以的嗎?”
小鑫也是后進生中的一位,是我的同桌,她挺知道學習,很想進步,一直也很努力,可是成績偏偏一直沒有一個大幅度的提高,不過她還是一如既往地開朗樂觀,每天和同學們有說有笑。但作為“同桌的你”,我知道她內心很苦惱。
舉這幾個例子。絕對沒有譏諷和嘲笑的意思在里面,而是想告訴學習后進的同學一些改變自我的路徑。小斌后來子承父業,經營著一家中國北方最大的種子公司。手底下最少有十幾個研究生學歷的員工,現在他自己會抓住一切時間參加一些管理培訓,提高自己的經營管理能力。小靈后來參加了自學考試,找到了一份穩定的工作,她的老公也是我們高中的同學,當時學習成績也不是特別好,但是一直堅持努力學習,博士畢業后留在了學校當老師,兩個人生活得很幸福。小鑫更勵志了,也是參加的自學考試,期間還長期在新東方自學英語,后來考取了西北大學的研究生,目前供職于中石油。
后進生的優秀品質
所謂優等生與后進生,劃分的標準就是學習成績。按照布魯納的多元智能理論,僅憑學習成績一個標準給人一個后進或者先進的定論顯然是不全面、不科學的。每個學生都是一個獨特的智能組合體,他們的能力是由多方面構成的,絕非只有學習文化這一方面。此外,學習成績差的原因也是多方面的,因為智力差而后進只是個別現象,相反,絕大部分“后進生”都相當聰明,他們不但聰明,而且在長期后進的過程中磨礪出了“優等生”身上所不具備的優秀的品質,這些可貴的品質包括:
在沉默中養成的頑強毅力。在學校里,“后進生”聽數學、聽英語跟聽天書一樣,他們卻能堅持在那里坐著。日積月累地磨練出來的是何等頑強的毅力!關鍵的一點是,絕大多數“后進生”同學雖然自己學不懂,卻能夠自得其所,并不會主動干擾好學生的學習。
從失敗中培養的超強抗挫折能力。很多“后進生”也想進步,可是課程越來越難,成績一次不如一次,不斷接受著失敗的考驗。一個成年人在工作上要是一次也沒有勝利過,心情會如何?而“后進生”們,面對屢考屢敗的尷尬境地,卻能屢敗屢戰,日久天長磨練出來的是多么頑強的抗挫折能力。
在“冷眼”中養成的過硬心理承受力。在一個僅以學習成績衡量學生優秀與否的應試教育體系中,“后進生”沒有成功和贊揚,沒有鮮花和掌聲,沒有同情和理解,更多的是老師的批評,家長的責備,同學的“冷眼”和疏離。統一的教材,統一的教法,統一的進度,統一的考試,讓“后進生”沒有發展才能的機會,甚至沒有辯解的權力,經年累月,練就的是何等堅強的心理承受力。
在對比中拓寬自己的胸懷。“后進生”這么難,每天吃完早飯,背上書包朝著這個又苦又累,又沒人理解同情,還不斷得到批評和嘲諷的學校走來。對批評他們的老師,嘲笑他們的同學,“后進生”常能一笑了之,這需要多么開闊的胸懷。大部分的“后進生”都胸懷開闊,待人誠懇,心直口快。最值得肯定的是,他們雖然落后,卻能夠“悅納”別人的優秀,發自內心地為別人的優秀鼓掌和叫好。
在一個以考試這一唯一手段劃分優秀與落后的學校里,用著共同的教材,使用基本相同的教育手法,基本沒有“因材施教”和差異對待的措施,后進同學面對的學習壓力是可想而知的。在這種教育中,受歌頌和贊揚的只是天才和順臣。大器晚成的人收獲的只是抱怨和寂寞。在這樣的教育環境下,我們有充分的理由同情、幫助和鼓勵后進同學。
永不放棄
我在這里決不是鼓勵同學們努力去做后進生或者甘于落后,也不是說只有后進生將來才有發展,而是說后進生一樣可以通過自己的努力取得成功。這樣的成功或早或晚,可能是商業方面的,可能是藝術方面的,甚至可能是科學研究方面的。我們永遠不能低估任何一個人的潛力。我就遇到過很多后進的同學,甚至在高中時代就打出了漂亮的“翻身仗”。我的一位同事,初中是游泳特長生,也想在這方面發展,當然長期堅持參加游泳訓練,占用了很多的學習時間,到高二時還是班里后幾名。后來認識到自己不太可能在游泳方面取得更大的突破,明白了學習的重要性,高三一年奮起直追,瘋狂學習,成績穩步提高,終于考上了心目中的名牌大學。
我最怕的是后進的同學放棄努力,千萬不要暗示自己“不可能”!我有一個學生,高考數學考了87分,都沒及格,因為是市優千才踩著錄取線被錄取了,偏偏被分到了商學院信息資源管理系,需要學習數學。他曾經提出過要轉系,可是他們系又不允許轉系。我曾經十幾次提醒他一定要好好學習數學。可每次他都表示,一上數學課就頭疼、就昏昏欲睡,簡直成了一個無法逾越的心理障礙。別的同學四年畢業了,他卻沒有拿到任何證書。參加工作后才幡然醒悟:拿不到證書等于高中畢業。于是就請了個學數學的研究生輔導自己,自己也更加努力,歷經千辛萬苦,終于在學校規定的畢業后兩年的時間里全部修完了總共17個學分的所有數學課程,拿到了學位證和學歷證。所謂“亡羊補牢,未為晚矣”,西諺云“Itsnever toolate to learn”,就是這個道理。這個高考數學不及格的同學自己意味深長地總結說:“一切皆有可能!真的!”