淺談基于“聯(lián)片式研訓(xùn)”平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)有效備課

王中文

【摘要】 開展“聯(lián)片式研訓(xùn)”對小學(xué)數(shù)學(xué)有效備課提供了很好的發(fā)展平臺，通過搭建信息交流平臺，建立互相學(xué)習(xí)的共同體，并以單元課程為單位，建立區(qū)域聯(lián)片學(xué)生的集體探討，從而達(dá)到真正提高集體備課的有效實施.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；有效備課；聯(lián)片式研訓(xùn)

備課是作為教學(xué)的準(zhǔn)備階段，是進行有效上課的前提，也是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵. “聯(lián)片式研訓(xùn)”對小學(xué)數(shù)學(xué)有效備課提供了很好的發(fā)展平臺，真正做到有效上課、有效備課和有效訓(xùn)練作為有效教學(xué)的基本策略. 那我們該怎樣利用“聯(lián)片式研訓(xùn)”平臺對小學(xué)數(shù)學(xué)進行有效教學(xué)呢？首先，也就是我們的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，從有效備課開始，做到集體備課的有效提高.

一、“聯(lián)片式研訓(xùn)”平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)有效備課的實踐

（一）搭建交流平臺，對網(wǎng)絡(luò)研討和實地研討進行統(tǒng)一

在學(xué)習(xí)中有交流才有教研，只有搭建信息交流平臺才能稱得上是集體備課，跨校的集體備課只有通過網(wǎng)絡(luò)才能實現(xiàn)，才能有效快捷地為不同學(xué)校的教師提供及時的交流. 每次備課的前期我們都會及時地把初稿發(fā)布到網(wǎng)上，一般都會提前兩周左右發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，可以給教師足夠的閱讀時間，并進行回復(fù)討論.在網(wǎng)絡(luò)上都是通過文本的方法進行交流，不能達(dá)到有效的交流討論，所以還要進行面對面的交流探討，同時做好前期準(zhǔn)備和后期延續(xù)等工作，達(dá)到實地和網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)一. 一般會兩周左右教師就會見一次面，進行開展區(qū)域研討或者小團隊教學(xué)活動，談?wù)勛约涸趯嶋H中遇到的問題，在解決問題的同時研究出好的教學(xué)方案.

（二）組建學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)個人鉆研與集體智慧的統(tǒng)一

學(xué)習(xí)共同體就是指個性與共性的結(jié)合，實現(xiàn)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)并不是放任自流的，只有事先做好規(guī)劃才能發(fā)揮真正的作用. 利用“聯(lián)片式研訓(xùn)”的平臺，在不同時間進行，對不同的教師承擔(dān)不同的備課任務(wù)，讓每一位老師都深入研究教材和教學(xué)的過程，對于同年級不同學(xué)校的教師，對其備課原件進行研討，并提出自己的意見加以修改，結(jié)合大家的建議擇優(yōu)對備課進行完善，得出最終的智慧的結(jié)晶，從而達(dá)到個人鉆研與集體智慧的結(jié)合.

（三）以單元為備課單位，實現(xiàn)共性與個性的統(tǒng)一

我們以單元為備課主體，必須對所學(xué)習(xí)的部分進行鎖定，對課程的機構(gòu)做細(xì)致的規(guī)定，這也就是有效地實現(xiàn)群體共性和教師個性的有效配合. 然而我們規(guī)定的內(nèi)容有單元的目標(biāo)、知識的結(jié)構(gòu)、課時目標(biāo)、練習(xí)題分析以及教學(xué)策略等，其中前三項是教師的備課需要，而教學(xué)策略也就要因情況而異了，進行系統(tǒng)的處理. 同時我們對每一項工作進行深度上的要求，發(fā)到網(wǎng)上供片區(qū)的教師使用，這樣做不僅把集體備課的共性和個性統(tǒng)一，還對教師掌握單元意思和整體教材的能力進行了提高.

（四）建立動力機制，實現(xiàn)團隊競爭與區(qū)域共進的統(tǒng)一

有效備課也必須建立動力機制才能激發(fā)教師研討的積極性. 由于每個學(xué)校備課的內(nèi)容都是相同的，對備課的質(zhì)量也就有了可比性，也就促使團隊通力合作，并積極地參與團隊的研討活動. 然而我們在每一階段集體備課活動結(jié)束之后，都把備課較好的公布在網(wǎng)絡(luò)上，把優(yōu)秀的展示出來，并作為全區(qū)老師的參考對象，運用這樣的方式來激勵老師，作為老師前進的動力.

二、“聯(lián)片式研訓(xùn)”平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)有效備課的效果

（一）分工合作，資源豐富

開展“聯(lián)片式研訓(xùn)”對小學(xué)數(shù)學(xué)有效備課提供了很好的發(fā)展平臺，通過上面的實踐，實現(xiàn)了教師與學(xué)校的分工合作，并實現(xiàn)了資源共享. 美國的彼得·圣吉認(rèn)為：自我的超越是組織發(fā)展的精神基礎(chǔ)，也是團體學(xué)習(xí)實現(xiàn)個體愿望的整合. 因此，教師除了要深入課堂積極探索之外，更要注重合作交流. 結(jié)合學(xué)校的實際情況，借助開展“聯(lián)片式研訓(xùn)”為小學(xué)數(shù)學(xué)有效備課提供的發(fā)展平臺，加強與兄弟學(xué)校的積極配合，進行跨校集體備課，帶動學(xué)校青年教師的備課習(xí)慣，使他們快速成長起來.

（二）輻射帶動，注重實效

1. 跨校備課研討，要以真誠的態(tài)度進行交流，組織研討活動邀請兄弟學(xué)校的教師來我們學(xué)校，或者是我們?nèi)バ值軐W(xué)校，進行聯(lián)片教學(xué)活動. 在活動中，大家都踴躍發(fā)言，積極地對集體備課和精品課例提出看法和建議，促進教師之間的交流與合作.

2. 運用理論引領(lǐng)，進行實際探索，力求用先進的教育思想來引領(lǐng)自己的教學(xué)，然后運用到實際的教學(xué)中去，并大力運用自主學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)，其中自主學(xué)習(xí)是不定時間、不定內(nèi)容、不定空間和不定方法的學(xué)習(xí)，具有很大的靈活性，也是老師們比較喜歡的學(xué)習(xí)方式；而集體學(xué)習(xí)就是在研討會上進行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，大家進行互相交流，互相研討，并起到互相啟發(fā)的促進作用，且邀請名師主持講座，讓老師們多學(xué)多了解，并做相應(yīng)的引領(lǐng)，以提高教師的教學(xué)水平.

3. 教師積極地參與集體備課，切實把集體備課用于課堂中，并注意及時反思，形成每月一次的反思大總結(jié)，放到網(wǎng)上或者掛在博客上，與兄弟學(xué)校的老師進行交流.

（三）教研氛圍濃厚

教研工作的開展離不開課堂教學(xué)的研究，集體備課就是我們怎樣完善課堂教學(xué)的實際行動，把學(xué)校最直接和最實際的問題解決了，集體備課中大家感興趣的課程在進行集體交流的過程中得到了進一步的認(rèn)識，主要是把理論和教學(xué)實踐結(jié)合起來，不斷地增加教師的實踐經(jīng)驗，也使教學(xué)研究的氣氛更加濃厚.

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