淺談新課改下初中英語高效教學的策略與方法

鐘百金

摘 要：當前社會各項改革都進入“深水區”，英語教育的新課改也不例外。內容考核方面，中山市初中英語考核不再是停留在過去僅有的聽力，而是已提升為聽說測試，并要求學生加快閱讀速度和提高閱讀質量（也就是加強有效性的速讀），寫作要求更貼近實際生活應用；主客體方面，更強調學生的主體地位和教師的主導作用。“如何更有效地上好初中英語課”在新一輪的課改中理順成為一個非常有探討、研究價值的課題，本文將圍繞這一課題著重在課前、課中、課后等三個方面淺談本人的實踐和體會。

關鍵詞：新課改；更有效；初中英語課

一、 前 言

改革，成為今年各級兩會經常談及的熱詞。尤其是初中英語教育的新課改緊跟時代的步伐不斷地深入，就拿中山市初中英語教育改革來說，在內容考核方面，不再是停留在過去僅有的聽力，而是已提升到聽說并行的測試，并要求學生加快閱讀速度和提高閱讀質量（也就是加強有效性的速讀），寫作要求更貼近實際生活應用；主客體方面，更加強調學生的主體地位和教師的主導作用。這就要求我們教師不僅要上好初中英語課，更要講究學生學習的有效性。在此，筆者立足當地，根據自己多年的新課標教學實踐，在課前、課中、課后三個方面對“新課改下初中英語高效教學的策略與方法”這一課題進行淺談一方。

二、課前是前進的方向標

（一）積極參與備課組活動，把握好總方向。俗語有說：三個臭皮匠頂個諸葛亮。那么集體備課能集大家的智慧，充分發揮每個教師的聰明才智，實現資源共享。比如，筆者所在的學校每個年級的英語老師共同商量每一個單元每一課，從話題—結構—功能—任務—文化—策略等不同層次來考慮一個專題的教學設計，把握總方向。期間，對于授課方式、方法如誰有比較好的idea就講出來看看好在哪里，又有什么方面不足，如有不足，則采取什么樣的方法去整合教材資源，達到觸類旁通的效果。又如有些復習專題是很泛很廣的，但如有哪個教師能夠提供好的專題資料我們都會毫無保留，拿出來供全組共用。這樣做不僅讓老師分享了資源，更重要的是讓學生受益。

（二）強化教學設計，抓住課堂方向。課程改革成敗，關鍵在于教師，重點在于課堂教學；而課堂教學目的能否實現，關鍵在于課堂教學的設計。教學設計應當體現新課標的基本理念，即以學生為主體，以學生的發展為根本；教學設計應當體現因材施教原則，進行分層次教學設計；教學設計應當體現語言學習的過程（即語言學習的輸入、吸收、內化和輸出四個階段），促進學生的參與、互動與交流，促進語言運用能力的生成。針對新課標理念編寫的教材突出特點，在備課時，教師不僅應走進教材，了解教材的具體內容和具體要求，還應從教材中走出來，從宏觀的視角把握教材編寫的思路并形成課堂教學的設計思路。為了更好地上好初中英語課，提高課堂效率，課前，教師要時刻保持在生活中備課：從學生的實際生活出發，努力從生活中挖掘教育資源，從生活中創設教學情境。如引導學生在日常生活中收聽、收看英文廣播電視節目，及時了解、掌握國內外重大事件、社會熱點問題等。這也能提高學生學習英語的興趣和參與課堂的積極性。

三、課堂是關鍵的主陣地

課堂是學生學習英語的主陣地，也是最佳時間。所以在課堂中一定要充分貫徹好“學生為主體、教師為主導”的新課標教學方針，也就是說教師在上課時一定要把握好講的尺度：讓學生各抒己見，教師要精講評點；讓學生自主探究，教師要啟發引導。那么如何才能更好地把握住課堂這一關鍵的學習主陣地呢？

（一）優化教學過程，提高課堂教學的科學性。語言的學習過程包括輸入、吸收、內化和輸出四個階段。教師在語言教學中應注意以下兩點：第一是所謂的輸入和輸出都不是一次性完成的，而是一個交替循環的過程。在這個過程中，教師應根據語言材料的難度和學生的接受程度進行分層輸入和分層輸出。例如：在教學一篇閱讀文章時，教師可在學生進行第1次輸入時讓學生快速閱讀，找出文章的中心思想；第2次輸入時讓學生再次閱讀，找出文章的細節信息；在第3次閱讀時，幫助學生理解文章結構和一些特殊的語言結構。第二是教師在進行閱讀教學時，除了引導學生理解文章、進行語言輸入之處，還應為學生設置各種檢測閱讀理解性的練習或活動以及讓學生進行口頭復述。這樣有助于培養學生主動閱讀的良好習慣。

（二）豐富教學方式、方法，提高課堂教學對學生的吸引力。教學有法，教無定法。從心理學角度來講，初中生處于活潑、好動、喜歡變換的年齡期，再好的教學方法和形式，若天天僅僅是單調重復，學生對其興趣也會慢慢減退，所以在初中英語教學中，應根據學生的心理特點，不斷創新自己的教學形式和方法。教育家第斯多惠說：“教師必須具有獨創性。”中山市作為廣東省第一批教育強市，具有先進的集圖、文、聲、像等一體的多媒體設備和優秀的教學理論指導，我們充分利用已有資源，通過深化自身的教育魅力來開發、保持學生的學習興趣，使他們的興趣被激發而突破課本的約束，去涉取更廣博的知識。講臺上，教師通過自己生動的表演，渲染教學氣氛；通過自己的人格魅力、語言魅力及其高超的教學藝術給學生創造一個引人入勝的學習情境，從而有效地激勵學生的學習動機、興趣、情感和意志。在教學過程中，教師的情感喚起了學生的求知欲，正是所謂“以情傳理，情理交融”的情境。在課堂上教師可借助于設問法、角色表演法、競賽法、游戲法等多種形式，給學生創造一個充滿激情、妙趣橫生的英語課堂氛圍。學生一旦有了激情，他們會把繁重的學習任務當成一種樂趣，內心感到由衷地高興，他們就會帶著好奇心主動去求知，從而激發了他們英語學習的興趣，增強了他們學英語的信心。實踐證明，具有創造性的課堂教學能夠充分調動起學生學習的積極性和主觀能動性，是提高英語課堂效率行之有效的途徑之一。

（三）因材施教、賞識教育，提高學生學習的積極性和主動性。在我所教的班級中，我按好、中、差將學生平均分成六人小組，采取“好幫差，中追好”的“一幫一”方式，做到人與人之間互幫，組與組之間互比，每個學生都在為自己的組而盡力，這種“比、學、趕、幫”的風氣讓每個學生都能發揮其“主人翁”精神，為自己的小組增磚添瓦，盡心盡力。期間，教師要正確處理英語學習中所犯錯誤，保護學生自尊，增強其學習的自信心，由于智力和非智力因素的差異，適時進行贊賞教育。莎士比亞曾經說過，“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長”。實踐證明，分層教學，因材施教不僅能提高英語成績，更能讓學生享受到成功的快樂，充分發揮其“主人翁”精神，從而增強了其學習英語的信心；賞識教育，特別是教師掌握了贊賞技巧，就可以使學生從“要我學習”轉變為“我要學習”的狀態，引領學生更好地邁向成功。

四、課后是能量的加油站

（一）教師要提高學生作業布置的有效性。因此教師要及時更新理念，充分領悟新課程理念下的作業布置應該是由“題海”走向求精、求活，由統一走向“自主”，由封閉走向開放，由獨立完成走向協同合作的。要通過自主合作的方式完成探究性作業，體驗成功，激發興趣，讓每一次作業成為學生成長的生長點。教師只有精心設計好每堂課的作業，學生才練有所獲，及時鞏固所學知識，才能達到做作業的真正目的。同時不忘告訴學生怎樣去更有效地預習好下節課的內容，減輕課堂壓力。

（二）教師要通過各種方式主動與學生培養融洽的師生感情。俗話說：“親其師才能信其道”，教學過程中的師生關系不單純是知識的傳授，更重要的是情感交流，即建立良好師生關系。教師如何與學生盡可能地用英語進行溝通，喚醒學生積極參與英語實踐活動的意識，尤為重要。教師要在語言實踐中采用鼓勵性語言和手勢，尊重學生的自尊，特別是消除課堂中的不安定因素；在生活的其他方面多一份關心、愛心，成為學生的知心哥哥或姐姐。從而使學生對教師有親近感、安全感，進而能夠大膽、積極地參與教學活動，體驗學習樂趣，為教學程序的順利實施掃除人為障礙。

（三）教師要重視形成性評價，對學生進行有效的評價。這有助于學生及時反思和調整自己的學習過程，給學生增強自信心，創造一個民主、合作、愉悅的學習氛圍，極大地激發學生學習興趣和主動參與學習的積極性。

（四）教師要不斷提高自身的教育教學能力，保持終身學習，加強課后教學反思。新一輪課程改革推出的教育理念是：“一切為了學生，一切為了學生的發展，一切為了發展學生的發展”。嚴謹的工作態度、精湛的專業知識和嫻熟的業務水平有時不一定能創造成功的教育。即使我們精心地準備，也難保我們每天的教學行為都是完美無缺的，唯有通過不斷地反思來加深研究和探索，才會有更好出乎你意料的成果。

五、結語

在整個英語教學活動中，學生永遠是主體，教師應作一名導演起主導作用，對學生的情感起支配作用。教師要善于通過對課前、課堂、課后和平時等四個環節的設計與實踐，培養學生學習英語的興趣、傳授基本的英語知識、授予科學的英語學習方法，形成良好的學習習慣，達到擁有夯實的英語知識和技能的目的。不管是怎樣的設計還是哪樣的實踐，只要是從實際出發，從效果出發，只要是適合學生自主地去學習、去探究，去學會解決問題，學生就能體驗到學習的快樂，成功的快樂，達到全面健康的發展，這就是我們一直所追求的。