多媒體教學存在的問題與解決方法

張新生

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。把多媒體運用到高等教育和職業教育工作中去，更有利于發展全新的現代化教育。我們作為職業教育一線工作者，也在不斷的探索多媒體對現代化教育的促進作用，逐步完善多媒體輔助教學手段。在傳統教學中，教師一直是課堂的主導者，在課堂教學中發揮了教授與引導學生的作用。教師在黑板上板書，學生在下面做筆記已成為人們心中課堂的經典模式，然而自進入九十年代以來，隨著多媒體技術迅速興起、蓬勃發展，多媒體教學逐漸成為一種高效的，生動的，新型教學模式被廣大教學工作者和學習者所認知，接收和喜愛。

一、多媒體應用在高等和職業教育中有突出的優勢：

（一）多媒體教學具有高效性。在傳統教學的課堂上，很多時候是“老師在講，學生在聽”，教師有時為了證明一個問題花大量的時間在黑板上進行板書，這樣一節課的時間老師把絕大部分時間用在了問題的證明和圖形的繪制上，而實際的教學內容卻少的可憐。不能否認這樣的教學方式有利于學生的消化吸收，但課堂效率著實不高。但如果應用多媒體進行教學，便很好地解決了這個問題。教師利用課余時間在課件中把要寫的內容及要畫的圖形制作好，在多媒體課堂上，教師只需控制多媒體軟件，逐步把需要的內容展示出來，這樣可以為教師節省了大量書寫的時間，明顯地提高了課堂效率，最大程度的擴充課堂內容。

（二）多媒體教學具有生動性。運用形象、直觀的多媒體技術可以使原本枯燥無聊的課堂充滿生氣。課堂是以學生為主體的學習場所，我們在傳統教學中經常見到學生注意力不集中，上課就想睡的“特困生”，究其原因很大程度上是因為教學的乏味無趣，無法調動起教學主題的積極性，是課堂成為了老師的獨角戲，那么教學就失去了其本質的意義。而在多媒體教學中，教師可以利用生動，直觀，形象的多媒體教學軟件，圖文并茂的展現原本單調枯燥的教學內容，勾起學生的學習興趣，喚起學生求知的好奇心，使學生在娛樂中學到知識，在學習中體會到快樂。

（三）多媒體教學能使教學內容主次分明。一節課上得好壞、成功與否，很重要的一個方面就是看有無突出教學重點，是否學生能夠把重點內容學到、學懂，而傳統教學中，尤其是高等教育和職業中課本的文字量巨大，重點不突出，難點不易懂，如果學生單單從課本上尋求知識，很難找到重點與關鍵之處，而多媒體教學就在很大程度上彌補了這一不足。教師在課件的制作中可以把課程的重點內容在軟件上著重突出，把難點細分詳解，使學生易知重點，理解難點，最大程度上的提高教學質量，使教學得到事倍功半的效果。

二、多媒體教學擁有很多傳統教學無法比擬的優勢，但也存在一些明顯的問題：

（一）忽視了傳統教學的意義

有一些教師在教學中把多媒體教學作為唯一的教學手段，完全忽視了傳統教學方法。首先并不是每門課都適合使用多媒體教學，有些課程采用多媒體教學能把國內外先進的理論，大量圖形、圖片、數據融合在一起，使大量的信息集中呈現，而且形象直觀，但有些內容運用多媒體教學效果并不理想，例如一些公式的證明，例題的推導，這些內容如果只用多媒體教學，看似學生聚精會神的學習課件，并且教師節約了大量的板書時間，但實際上學生很難從簡短的放映時間中消化大量的推導過程。如此來說，多媒體教學的優勢反而成了教學的弊端。

（二）依賴多媒體產生惰性

有些教師為了省事，長期使用同一個媒體教學課件，教師上課完全跟著課件走，年復一年的重復舊內容，把自己教學的熱情逐漸消磨并且不再注重教學基本功的訓練，導致課堂應變能力差，教學水平下降，。上課時只是盯著課件按照課件的流程來講，不僅不再添加新內容而且與學生沒有交流，使原本應該老師與學生互動的課堂，變成了老師在課上只是演示課件，不做思考的“獨角戲”，背離了多媒體教學的意義。許多教師在課件的制作過程中，沒有好好的整理講課思路，只是把要講內容堆砌起來，在講課的過程中，只是一味的按課件順序講解，使學生感覺不到知識的系統性，只是零散的知識集合，這樣就達不到好的教學效果。

（三）過于豐富的內容干擾學生思路

有些教師為了使自己的多媒體課件豐富漂亮，添加了大量的圖片、視頻及故事等課程相關內容，這樣雖然使課件更加豐富有吸引力，但其負面作用也是明顯的。比如相關資源過多會沖淡教學的基本內容，離題太遠，會擾亂課本知識的結構。有時運用的時機不當，也會干擾學生思路，把學生的注意力引向其他方面，從而降低課堂的教學效果。

（四）不再重視課本內容

課件的制作需花費大量的時間，容易使教師放松對教材、教法的研究。教師會花費大量的時間制作一個多媒體教學課件，這樣會使教師沒有足夠的時間去研究課本內容，而且一旦課件做成之后有些教師會把它當作上課時的唯一教學工具，不愿意再去花時間背課，揣摩教學內容，從而使教師知識有所退化。

三、對多媒體教學所存在問題的解決建議

（一）把傳統教學與多媒體教學相結合

盡管多媒體教學有明顯的優勢，但也有不足之處，不能對過去的傳統教學方法全盤否定，應當“因地制宜，因人而異”的選擇教學方式，有些課程適合多媒體的教學方式，而有些理論計算性課程這需要傳統教學的板書驗算來彌補多媒體的不足，不能為了簡單方便而全部使用多媒體。使用多媒體教學時應了解課程的性質和特點，課件的設計要合理，注意把多媒體教學與傳統教學方法相結合，最好能起到互相穿插，互補不足的作用。

（二）避免對多媒體的依賴性

對多媒體教學要有清醒的認識，要知道其優點及不足，不能過分使用以至于對多媒體產生依賴性。客觀的說，其實不管采取什么樣的教學方式，這都是一種形式問題，形式必須為教學內容和教學目的服務，并相一致，要講實效，以達到優化教育過程為目的，將課件簡單化，真正起到輔助作用，而不是讓電腦把教師控制起來。提問式或討論式教學在傳統教學中是培養學生素質的一種有效的教學方法，如何在多媒體教學中運用這種教學方法，需要在這方面進行研究和實踐。

（三）教學資料主次分明化

教學改革和各種手段的運用都是為了追求課堂的教學效果，因此多媒體教學課件運用的材料，要根據材料和學生的實際情況以及教學內容的難易程度，來確定適當的相關內容和容量，合理選擇，適當拓展，不能為了使課件的外觀漂亮而添加過多無用甚至是干擾學生思路的內容。課程重點內容應放在最重要的位置，不能讓補充的輔助資料喧賓奪主。同時對教學材料的順序還應注意做到有益于激發學生的興趣，又要易于學生接受，從而讓多媒體教學發揮出真正的意義。

（四）教學過程中應與學生互動

在多媒體課堂上，大屏幕與教師處于同一個位置，而大屏幕上繽紛的色彩、生動的動畫似乎更能吸引學生的目光，教師的主導作用容易被忽視。教師不自覺地把注意力主要集中在鍵盤、鼠標和屏幕上，成了計算機的操作員和解說員。如果忽視了學習的主體——學生，忽視了學生的反應，那么課堂教學就主次顛倒了。使用多媒體的目的之一就是為了調動學生積極性，如果教師只是一味控制課程軟件，不與學生交流則起到了與初衷相悖的效果。