個性化培養在初中語文教學中的重要性

馬亞輝

近年來，在語文教學的探索與實踐過程中，我逐漸認識到學生個性化的培養在語文教學上所具有的獨特魅力與作用。第一培養學生的個性化。要求教師在教學中應面向全體，關注每一位學生，并關注他們的情感、態度和價值觀，使每個學生的個性得以全面而充分的發展，培養出豐富多彩的人格，為學生將來適應社會和終身發展奠定了堅實的基礎。第二教師自身的個性化在教學中不斷得到升華。在教學活動中，教師自身所特有的氣質、熱情、獨特的教學風格、靈活多變的教學方式、嫻熟的教學技術以及教學機智，在贏得學生、感染學生的同時，也不斷得以提高。那么，作為教師如何形成獨具魅力的個性化教學呢？

一、尊重個性差異，做一個“體察民情的法官”

新課標的核心理念就是“全人發展”，即關注每一個學生，使其個性都能得到全面和諧發展。所以作為個性化教學，首先要面向全體，不但要注意優秀的個體，還要顧及大眾群體。其次，教師要尊重個性差異。作為學生，他們每一個人就是一個心理實體、一個心理單位，他們都有自己獨特的心理活動和獨特的個性，其中包括認知、情感、意識、能力等，因此，他們之間必然存在著個體差異。要想真正做到個性化教學，教師就必須正視尊重這種差異，因材施教，努力發現他們每個人身上的亮點，并及時給予激勵、鼓舞。另外，教師在對學生進行評價時，也應依據個體差異而制定出不同層次的衡量標準。不能只偏愛那些少數優秀生，要像個“體察民情”的法官，切忌傳統的“一刀切”和“同一標準”，要具體情況具體對待，要因人而異、因情而定。只有這樣，在個性化教學的語文園地中，才會有帶刺仙人掌和美麗的牡丹同園，怯生的含羞草和耀眼的菊花共圃。

二、民主平等建和諧，師生互動做伙伴

新課標指出“要構建師生互動的語文課堂，實現心靈對話”，這就要求教師首先必須放下高高在上的架子，避免居高臨下的發問甚至責問，建立一種新型、民主平等的師生關系，消除學生的畏懼緊張心理，使其在和諧、安全、愉悅的課堂氛圍中主動演說、質疑問難，愿意和教師傾心交談。其次，注重師生互動，教師在課堂上要打破傳統的“教師獨白”，走向師與生的對話，將以往教學中的“課堂權威”、“話語霸權”轉變為“課堂民主”、“心靈溝通”，把主角讓位于學生，把主動權還給學生。教學中，教師引導學生提出問題，并由學生討論、闡述自己的見解，教師作為“平等中的首席”，只是適時地參與學生的交流、討論，并根據需要在適當的時機以適當的方式提示、啟發、點撥學生，也即有意識、有目的而又自然地對課堂加以調控，真正做一個學生的高級伙伴。

三、在課堂環節的設計上，不拘泥于固定的“序”

在語文個性化教學中教師必須跳出“解題—時代背景—作者簡介—課文分析—課后訓練”舊的教學模式，采用靈活的教學方法，在課堂環節的設計上，不拘泥于固定的“序”，要根據課文內容及特點來確定教學目標和重點，切忌眉毛胡子一把抓。如在學到蘇軾的《記承天寺夜游》時，我把學生了解作者的思想感情作為教學重點，我讓學生抓住“何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人者耳”這句話來分析。在此，我設置了這樣一個環節，補充作者當時被貶的社會背景，同時分別在“何夜、何處”、“閑人”、“少、如吾兩人”等詞語下面添加著重號，讓學生依據對加點詞的理解，有側重點的來探討、體會作者復雜微妙的心境：從“何夜、何處”中看漫步的悠閑，賞月的欣喜；從“閑人”中嘆被貶的悲涼，人生的感慨；從“少、如吾兩人”中悟自我排遣的曠達……這樣環節的設置，既激發了學生的興趣，開啟了他們的思維，又使他們充分理解了作者的思想感情。除此之外，一篇文章還可或重在讓學生感悟人生，或了解文中人物形象，或掌握一定的寫作方法與技巧。總之，個性化教學一定要因材施教，做到教法靈活多變，設計不拘一格，這樣才能使教學目標明確、重點突出，達到事半功倍的效果。

四、拓展延伸融生活，勇做學生的人生向導

《語文課標》指出：“語文課程應根植于現實”，因此，教學中教師要盡力做到語文課程生活化，將語文課程變為學生認識語文、認識生活、感悟人生的活動課。如在講到《永久的悔》時，我就進行了這樣的拓展延伸：讓學生聯系自身，回想父母為我們所做的一切，反思自己是否也曾對他們產生過一些誤會、造成過一些傷害，在此，我還鼓勵學生細心想、大膽說。在這節課里，我啟發學生要理解自己的父母，關愛自己的父母，讓他們懂得：關愛父母不一定要做驚天動地的大事，哪怕是一杯淡淡的清茶，一桌可口的飯菜，一次誠心的捶背，一句關心的問候……這些都是對父母關愛的體現，都會給父母帶來幸福和滿足。課堂上，我用這些啟發性的話讓學生來聯系生活、感悟人生，從而提高學生的思想素質。

與此同時，借助多媒體等教學手段，教師要引導學生走出課堂、走向自然、走進社會。領略祖國大好河山，感受時代脈搏，體驗生活、品味人生。教師還應教給學生觀察生活、體驗生活的方法，要求他們“觀形而思神”“觀表而思理”“觀此而思彼”“觀果而思因”，從而使他們具有敏銳的眼光和善于思考的頭腦；對于真善美，能歌之頌之；對于假惡丑，能鞭之撻之。真正做到吧語文問題生活化，把生活經驗語文化。

五、發散思維，激發想象，培養學生的創新精神

新課標要求發展學生的思維能力，培養他們的創新精神，這就要求教師在教學中要凸顯對學生思維的訓練，特別是多向思維和逆向思維的訓練。如在《濫竽充數》中讓學生既要懂得真才實學的重要性，又要發問南郭先生何以能充數？在《馬說》中啟發學生既要有“酒香不怕巷子深”的堅信，又要有“不奏流水，何以遇鐘期”的勇氣……這些訓練，既能提高學生分析問題、認識世界的能力，同時又能激勵學生仁者見仁、智者見智，培養他們的創新精神。

眾所周知，世界上的許多新發明、新發現都源于大膽的想象。因此，在教學中，激發學生的聯想、想象是培養他們創新精神的關鍵。教學中，教師或讓學生通過細致觀察、由此及彼，觸發想象聯想；或運用擴寫、續寫、改寫來培養他們的想象能力；或借助具體物象，激發想象；或超越時空局限，自由聯想。可以是一個成功者圓滿的人生句號，又可以是一個宇宙體的運行軌跡……教師一定要讓學生在自由的學習空間里，放飛想象的翅膀，馳騁思維的快車，想人所未想，言人所未言，弘揚個性，大膽創新。

總之，要真正實現“教，是為了不教”這一語文教學理想化的目標，我們就要堅持走這種“對內搞活，對外開放”的個性化教學之路。因為它“植根于現實”，在“熏陶感染，潛移默化”中全面發展，提高了學生的語文素；，它蘊含著創新，在“自主探究，奇思妙想”中發展個性，為學生適應社會、終身發展奠定了堅實的基礎。