鼓勵在語文教學中的運用

語文所涉及的內容小至一日三餐的飲食文化，大至戰爭、和平和發展的世界熱點；既有對真、善、美的謳歌，又有對假、惡、丑的批判；既有對歷史的反思，又有對未來的展望……，無怪乎一位老語文教師曾說：語文的外延等同于生活。如此豐富鮮活的內容，不正是給每一位語文教師提供了一個結合所講內容，結合實際，采用各種形式的鼓勵來撥動學生情感之弦的空間大舞臺嗎？

每一個漢字都是一個動聽的音符，每一句話都是一首動聽的歌，每一次語文課堂教學都是由這些跳動的音符匯聚而成的大樂章。這里每一串音符都可以撥動學生的情感之弦！

可以由“西伯拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐乃賦《離騷》，孫子臏腳，兵法修列，不韋遷蜀，世傳《呂覽》，司馬遷受腐刑而著《史記》……”這一類的史實中，來鼓勵逆境中的學生奮發圖強；可以由岳飛的“精忠報國”來鼓勵學生為中華之崛起而讀書；可以由勾踐的臥薪嘗膽、項羽的破釜沉舟來鼓勵學生立志；可以由陳子昂的十八歲開始讀書，最后初唐著名詩人的事例來鼓勵學生一時的成績不好并不證明這一輩子就永遠不行；也可以由孟子的“謙受益，滿招損”來鼓勵優秀學生百尺竿頭更進一步……

用作鼓勵的語言既包括不勝枚舉的“送人玫瑰，手有余香”這樣的名言，也包括取之不竭的“大器晚成”、“人定勝天”、“逆境出人才”之類的中國古訓，鼓勵更離不了作文教學這塊思想感情教育的主要陣地：這里有對理論與實踐、主觀與客觀、集體與個體等哲學范疇的分析，更有對是非觀、人生觀、誠信觀等道德倫理的辯證與頌揚，還有對詩詞、小說、散文、劇本等各種美的藝術的賞析……

幾句微不足道的鼓勵的話語，甚至可以改變一個人的一生。美國哈佛大學的兩位教授曾經對小學生搞過一次“所謂”的智力測驗：隨機在同一所學校的各個班級抽取幾位學生，故意對教師說，這些被抽到的學生是班里最有前途的學生，并要求教師注意長期觀察，但不能夠告訴學生本人。8個月后，人們發現，這些學生的智力和學習成績真的比其他學生進步快。非常明顯，實驗者提供的假信息，引起教師對學生產生了很大希望，教師或明或暗地、有意無意地就會以各種方式來鼓勵這些學生，而學生就會按照老師鼓勵的方向來塑造自己，最終獲得成績和智力的提高，這些暗示性的鼓勵才是推動學生努力的關鍵因素。

在實際的教育情境里，教師對學生的希望，并不是由假信息誘發出來的，而是由教師通過各種途徑的實際觀察而獲得的確切信息引起的。教師可通過直接觀察、查閱檔案材料、聽取其他師生的反映等途徑而獲得有關學生的各方面信息，結合自己過去的經驗，對學生的發展做出預料或預想，從而對學生形成希望，以各種鼓勵的方式將這種希望傳遞給學生。青少年學生思維活躍但尚未成熟，極易受父母、師長等長輩的影響。教師不經意的一句責備，很有可能會在學生的記憶中留下一生的烙痕，同樣，一句普通的鼓勵，也會使學生終生銘記。

當然，教師的各種鼓勵應該建立在對學生充分了解的基礎之上，通過觀察、調查、分析等來獲得正確的信息，而不是不切實際的鼓勵。其次，教師還應注意獲取同學們的信任，這樣才能使自己的鼓勵真正發揮作用。認真地聽取和接受學生的意見，尊重學生，及時評價學生的各種行為反應。對好人好事及時進行表揚，給同學生樹立學習的榜樣；不好的行為現象應及時引導大家分析其錯誤所在。無論何種形式的鼓勵，都應該使好學生保持不斷進取的狀態，使程度差一些的同學感到自己行，經過努力可以獲得進步，從而在心里對集體、對學習、對老師、對同學形成一種親切感。再次，對缺乏自信的學生，可以增加交往頻率，多交談，多交流，多用目光去注視，多贊揚他的優點，對其錯誤行為也應采取適當方式進行批評，讓他們意識到老師在關心他，在幫助他；讓他明白自己非常有希望成為一名好學生。

另外，千萬要記住，成績是最好的鼓勵方式。沒有哪一位學生看到自己成績進步會不高興的。那么，這就要求教師提高測驗的質量，決不可以讓大多數人不及格，如果是這樣的話，這次考試本身就是糟糕透頂的，考不及格的學生會認為自己再努力也進步不了，意志更為消沉，而好學生也會因為成績不理想而垂頭喪氣。考核內容應緊扣學習材料，讓每一位同學都意識到自己對所學的知識至少已掌握住了絕大部分。作為老師，可以在平時為不同程度的學生提供難度不同、數量不等的學習材料，更可以針對不同的學生做出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示等。

教師還應為不同的學生提供被提問的機會，耐心地聽取學生的回答，對于他們的回答，找出其閃光點給予鼓勵，而不應拘泥于所謂的標準答案，把學生的回答全盤否定掉，這樣一來，只會令學生在你的課堂上再也不愿意回答問題，甚至于產生抵觸情緒，即使會也說不會。

語文教師通過批改作文、周記更能了解學生的心理，更能夠了解學生積極的一面或者消極的一面，從而能夠通過寫批語更好地對學生進行鼓勵，而這種鼓勵方式因其保存的時間長，比別的鼓勵方式對學生起作用更大。我從我的一位學生李亮（化名）那里深刻意識到這一點。

我在他的作文中了解到令他最難過的一件事：初中二年級時，他的成績在班里還算名列前茅。學區抽查該校的學生考試語外數理化這幾門主科，李亮被抽到了，正當他鉚足勁兒復習迎考時，剛調來不久的數學老師竟對他說：”李亮兒，咋抽著你了，你數學那么差，你這次考不好可是給學校丟人呀……”這句話如同一記悶棍把李亮給敲傻了，自己上次數學考的并不差，為什么老師卻這么說？可能自己就是不行吧？老師就是老師呀（老師幾乎是所有農村中小學生心目中的神）！極度的情緒低落使他那次抽考真的如數學老師所預料的那樣——給學校丟了人。從此，他便認定自己不是學習的這塊料兒，學習由主動變為被動。雖然他后來也明白了是因為老師剛來不久，把他和另外一個同學的成績搞混淆了，但是他對學習的興趣遠沒有以前那么濃厚了……

我面對這篇作文陷入了沉思：從新學期一開始，任課老師在一塊兒談論時，李亮就是大家一致公認的一個聰明學生：思維反應快；記憶力強；對新知識的理解接受能力更是令人拍案叫絕！可是我直到看到這篇作文之后才明白，為什么他中招成績很糟糕，為什么作業只是馬馬虎虎、應付了事，為什么他的作文卻寫得語言流暢，神采飛揚，這可是需要非常扎實的語文功底的呀……我現在終于明白了！

我端端正正地在李亮的作文本上寫下了這么幾句話：李亮同學，可能你不知道，自你入班以來，每一位任課老師都在為你迅捷的思維反應能力而贊嘆；都在為你能夠充分掌握新知識而自豪！可能你沒有注意到當你不經意答對了問題的關鍵部分時，有多少同學向你投來羨慕的眼光……你或許是其中某位同學的榜樣，記住不要讓他（她）失望！憑你的天賦和實力，我相信，你的期末成績肯定差不了！等你的好消息！

兩天后，作文本下發時，李亮的眼光注視著那兩句鼓勵的話語，很久很久。后來，他抬頭看了看我，我沖他笑了笑，他也沖我笑了笑，不好意思地低下了頭。在以后的日子里，沉默寡言的李亮終于開朗起來了，也積極向老師問問題了，他成了班里到的最早、走的最晚的人。

我也時常在他的作業本里寫上幾句鼓勵的話語。三個月過去了，期終考試成績揭曉了，李亮同學由入班時的二十余名一下子躍到了班級第四名！我想對于李亮同學來說，以后我即使不再頻繁地給他寫鼓勵的話語，他也會努力下去的，因為鼓勵的話語生命力是永恒的！

當然，教師對學生進行鼓勵的時候，要堅持統一要求與因材施教相結合的原則，一碗水要端平，絕不能讓學生產生”老師是偏心眼”這樣的感覺。

在某些情形下，教師的熱心、同情心、富于激勵的感情甚至比教師的知識水平更能影響教學效果，所以，如果教師能夠多方位觀察、調查、分析有關同學的各方面信息，形成恰當的評價，利用語文教學這個鮮活的生活大舞臺對學生反復進行各種形式的鼓勵，用這些鼓勵來撥動學生的情感之弦，使他們因此產生良好的行為反應，一步步地重新認識自我，實現自我，超越自我。

作者簡介：

陳會麗（1971-），女，碩士研究生，河南農業職業學院副教授；研究方向；漢語言文學教育