我對中專語文教學方法改革的思考

郭友林

幾天前，筆者參加了商丘市教研室舉辦的“人教社語文教材培訓暨教改經驗交流會”。在會上，我觀摩了當地一所職業技術學校老教師的示范課，也觀摩了一位青年教師的語文研討課。青年教師上課的模式主要有三個特點：一是課文分析非常細致，二是一節課45分鐘對學生提問多達20多次，三是講課過程中有大段激情演講。老教師評課時對這三點都持否定態度。他認為過細地分析課文，把一篇充滿生氣的文章分解為零碎的知識，破壞了學生對課文的整體感知。過于頻繁的提問使學生缺少思考的空間，幼稚的提問更使學生尷尬得不屑回答。一節課能解決一兩個有價值的有探究性的問題就已經不容易了。老教師還堅決反對演講式的講課，他認為教師講課不是表演，而是組織教學，是啟發學生的思維，讓學生動起來。？？

同時語文課教學，老教師為什么對青年教師的授課表示極大的不滿，進而提出否定的看法呢？我想這主要跟他們對中專語文課教學目的的理解有關 ：

一、中專語文培養學生有它的明確目標

根據教學大綱的要求，中專語文培養學生的目標是：創新精神，動手實踐能力，終生學習能力，認識自我與人交往能力，適應社會生活能力，科學精神和批判性思考能力，搜集、處理、利用信息能力，開放的文化視野和全球意識。這些能力如果用一個詞綜合概括，那就是“靈性”。一個人具備了以上各種能力，他也就具備了一種靈性。在生活中，他就能夠成為一個積極、健康、和諧的自然的人和社會的人。而這種綜合能力，這種靈性具體體現在一個人身上就是體現在他的思維和情感上。他的思維水平，他的情感要素決定了他是否具備這些能力，是否具備靈性。在課堂上老師講不出學生的能力，學生的能力要靠他自己去體驗，去體味，去實踐才能出來。

語文教育說到底應該是一種思維啟迪，是情感教育。一個人具備了以上各種能力，他也就具備了一種靈性。在生活中，他就能夠成為一個積極、健康、和諧的自然的人和社會的人。而這種綜合能力，這種靈性具體體現在一個人身上就是體現在他的思維和情感上。”學生的能力要靠他自己去體驗，去體味，去實踐才能出來。愛因斯坦也說：“學校培養出來的不是某一方面的專家，而是一個和諧的人。” 一個職業中專的學生，如果離開了這種思維的啟迪，離開了這種情感的熏陶，離開了這種生命激情的張揚，也就不會有靈性和創造力，也就不會有對真、善、美的信仰和對崇高人格的追求，學校的教育也就談不上真正的德育、智育。對于學生個人來說他也就不是一個真正合格的具備終生學習能力的準職業者。

二、語文課和其它課一樣也需要實踐

語言來自于現實生活，學生學完一定語文知識后，最終還是要把這些語文知識應用于現實生活。所以語文課和物理實驗課、化學實驗課、生物實驗課一樣，也應該有一種語言實驗課或叫語言實踐課。對于職業中專的學生來說，這種語言實踐能力更加重要。人教社職專語文教材的編輯顯然認識到了這一點，他們在每一冊的語文書中都安排了若干個口語訓練內容，如應聘、講解、演講、辯論等。教師可結合教材的口語訓練項目進行授課，也可以根據專業情況和學生實際需要增加課外口語訓練內容，如朗誦、推銷、主持、采訪等。

語言實踐課的操作過程可分四個階段：一是講授知識階段。教師講授有關訓練項目的知識，可多舉一些實例，讓學生進行個案分析。二是模擬訓練階段。可在課堂上或校內進行，如新聞采訪可采訪本班同學或校內的老師同學。教師就模擬訓練給予總結指導。三是實踐練習階段。即到社會生活中去實踐所訓練項目。如到人才交流會上進行應聘實踐，到旅游景區進行講解訓練等。四是總結交流階段。可先讓學生在課堂上談實踐感受與收獲，促進學生之間的交流，圍繞實踐中遇到的難點、焦點問題展開討論，然后教師根據學生實踐情況進行總結和指導。

三、閱讀課分為課內閱讀和課外閱讀課

課內閱讀是教師根據學生情況選擇課本內優秀課文進行講解，指導學生閱讀分析。課外閱讀是在教師的指導下讓學生閱讀分析課外的報紙、雜志、圖書中的優秀文章。課外閱讀課教師可指導學生在教室內閱讀，也可帶學生到圖書館閱讀。課內閱讀與課外閱讀的差別在于：課內課文前面都有閱讀提示，課文下邊有注釋，課文后還有相應習題，這些都能夠促進學生對課文的理解。而課外閱讀只有一篇文張，沒有提示、注釋、習題，這樣更鍛煉學生的閱讀實踐能力。課內閱讀課的操作過程與傳統語文閱讀分析課教學過程相同。課外閱讀課操作過程可分三個階段進行：一是講授知識階段。教師講授有關閱讀知識，如速讀、概括、評點等。教師可舉一些有關實例，讓學生進行個案分析。二是閱讀實踐階段。學生閱讀課外文章，做好相應的閱讀筆記，如概括主旨、篩選信息、評點批注等。三是交流總結階段。在課堂上讓每一個學生暢談閱讀感受，促進學生之間的交流，并讓學生圍繞閱讀中遇到的難點、焦點問題進行討論。教師根據學生交流情況和討論情況進行總結和指導。

四、寫作課要重視學生的認知和感受能力

通常情況下，寫作課大多是教師出一個題目，讓學生去寫。有些題目學生缺乏生活實踐，沒有感受，寫不出來就只能杜撰。所以訓練學生寫作能力，首先要訓練學生對生活的認知能力。教師可帶學生到現實的生活中去采風，去寫生，指導學生認真地觀察體驗生活。其實在美國的中學里，學生就有職業體驗日。這一天學生不上學，而是去體驗一種職業的工作狀況。相信豐富多采的現實生活一定會觸動學生年輕而敏感的神經，讓他們寫出發自生命深處的文章。寫作課操作過程可分為四個階段進行：一是范文分析階段。教師向學生明確寫作訓練內容，選擇典范的文章指導學生從立意、選材、結構、語言等寫作角度進行個案分析。可淡化抽象的寫作知識的講授，重點放在個案分析上。二是采風寫生階段。在教師的指導下，學生走出課堂，走出校園，到現實的生活中就相關的寫作訓練項目進行觀察、體驗。三是寫作指導階段。學生在課堂上就所觀察體驗的內容進行寫作。學生個人可與教師一起探討他本人要寫文章的寫作角度、思路、選材等問題。四是講評交流階段。教師在課堂上點評學生的作文，也可讓學生之間互相點評暢談體會，從而促進學生對生活認知能力和寫作能力的提高。

兩三年的中專語文課，并不能解決學生的所有語文問題。所以我認為職專語文教學重點應放在培養學生語文學習的習慣，掌握語文學習的方法，了解語文學科的思維方式上。在他以后的學習工作中，如果他遇到不會的語文知識，他知道怎樣尋找答案。有不懂的語文問題，他知道從什么角度去思考。他能養成語文閱讀寫作的良好習慣，從浩瀚的文學海洋中吸取營養，從而使他具備一種終身學習的能力，使他去追求真善美的生活理想，使他修養成一種高尚的人格品質。相信這樣的語文課一定會給學生帶來更多學習的快樂，使學生有切實的收獲。相信這樣的語文課一定會成為學生青春的記憶里一份美好的回憶，在語文課上他所收獲的能力、靈性、思維、情感會使他受益終生。