中美高校課堂教學的若干比較探究

傅潤鋒

摘 要：中國和美國作為東西方文化的典型代表，在社會制度和傳統文化上存在著根本區別。從美國高校課堂獨特的教學方式中，我們有必要反思我國高校課堂教學模式。我認為應借鑒美國高校課堂教學的成功經驗，對我們的教學方法進行認真的反思，并由此做出相應的改革。

關鍵詞：中美高校；課堂教學；比較探究

一、 中國高校的課堂教學存在以下特點

（一）系統地講解，學生思路較清晰、完整。在高校中要求教師嚴格按照統一的教學大綱，詳細講解每一個章節和概念。學生不用看書就可以獲得完整的課程知識體系，但這種講解方式使學生不用自己思考便對所學知識全盤地被動接受，學生接受這些知識顯得相對輕松，容易理解，卻難以培養學生的獨立學習能力、思考能力和創新能力。但在實際工作中卻難以活用，有時顯得無所適從。

（二）課堂教學規范，保證教學按計劃進行。我國高校以及在教育部本科教學工作水平評估的指標中，非常嚴格地對一堂課如何上，以及應該具有哪些課堂教學文件，甚至對文件的格式等做出規定。其好處是規范了課堂教學的形式質量，但同時抹殺了創造性的教學質量，阻礙了教師適時地柔性調整課堂教學這一能動過程的發揮，也影響了課堂上的教學互動。以教師作為課堂教學的驅動力，可以保證課堂教學嚴格按計劃進行，但必然導致無視學生的個性需求，使課堂教學變成教師的“一言堂”，其結果必然使學生被動地應對教師的講授，完全放棄了學習的主動性，更無法形成良好的互動學習氛圍。

（三）課堂案例教學，教學理念和培養目標方面。在我國許多高校教師把握不好案例教學的過程，案例來源缺乏，國外案例過多，本土案例較少；案例老化，選擇不精練，缺乏典型性，有的任意割舍案例教學過程，學生不能積極參與到教學中去。在我國工商管理教學比較注重培養學術型管理人才，但缺乏務實性、實踐性和操作性，學校和教師并沒有深刻認識到案例教學的重要性，即使運用案例教學，也是流于形式，教學理念模糊、培養目標不明確，教學方法不當，教學效果不佳。

（四）課堂教學低績效，教材作用被過分強化。由于忽視學生的需求，從學生的知識吸收績效角度分析，課堂上大量的時間耗費在對學生不產生績效的活動中。我們以為，整齊、美觀的板書是衡量一位教師教學水平的尺度。然而章節分明、條例清晰的板書雖有利于學生的知識復習，但卻占用了大量寶貴的課堂時間，弱化了學生自主學習的能力。長期以來，教材的字數與授課時數嚴格掛鉤，但卻扼殺了教師授課的主觀能動性，忽視了教材在學生課后的作用，也造成了學生對教材內容的過于迷信，由此阻礙了學生對知識的創新性思考。

二、 美國高校課堂教學呈現出以下特點：

（一）教學互動是整個課堂教學的中心。在美國高校的課堂上，學生提問、教師回答，教師提問、學生回答，學生之間互相討論，案例分析，游戲合作等大部分時間給了這種互動，而教師的講解卻變得相對次要。而作為美國的學生，有著獨立而又張揚個性的他們對于上課發問甚至挑戰老師似乎有著偏好，無論在什么樣的課堂上都可以看到學生不是地打斷老師提出問題。以保證人人參與討論并且有機會充分發表獨特的觀點。由此也導致了美國課堂的紀律松懈，氣氛隨意，可以隨便喝可樂，可以不舉手請假就出教室，甚至經常出現遲到，學生在課堂上吃東西等，我們認為有違課堂紀律的現象。

（二）講解方式粗放，注重有效性課堂教學。課堂授課時間非常珍貴，為提高授課績效，學生需要在課前、課后做較多的準備。教師為了提高績效，需要向學生提供講義，以減少板書時間和學生抄寫板書的時間。而在講解的內容上，只講授那些學生疑惑的部分，而把更多的內容留給學生自己解決。因此，課堂成為學生學習過程中無法自行解惑，而需要教師提供幫助的場所。由此，在學校的教學中，學生成為主角，課堂提供學生僅僅需要幫助的那部分。如果注意一下美國大學教師的講課，他們講得很快，并不細講，只是提綱攜領地介紹。因此，學生真的要系統掌握知識必須自己看書。而在課堂上主要是用于交流，組織學生理解知識，即學習過程是學生的主動行為，教師只是協助完成這個過程。

（三）課堂教學中注重學生的參與。在美國大學的課堂上，學生的參與是學習的一個重要方式，這有利于學生切身體驗知識，將知識變為自己知識體系中的有機組成部分。學生參與課堂教學的方式除以上所述互動、提問等外，還有以下三種：一是課堂討論，二是課堂游戲，三是案例分析。

（四）教學過程，案例教學，教學理念和培養目標方面。案例教學是美國哈佛大學首創的教學方法，美國高校課堂的案例教學有清晰的教學理念和明確的培養目標。如著名的哈佛大學MBA教育，目標就在于培養立志為社會作貢獻的杰出的工商企業領導人。這就要求學生必須具備求知能力、創造能力和在不可預知的問題發生時靈活處理的能力，這種能力主要是通過案例教學來培養，案例教學已成為哈佛大學MBA教育的鮮明特色和突出品牌。案例教學包括：第一環節，呈現案例，第二環節，分析討論，第三環節，總結評述。三個環節環環相扣，按流程嚴格進行。

（五）室內風格布置及課后的學習任務。在美國大學中，教室布置盡可能地滿足不同教學風格的教師使用的需要。教室里有上網的接口，在一些課上，學生帶上筆記本電腦，教師的講義、大綱和課件都能直接接收。在美國，學生課后作業任務很重。完成每門課教師所布置的作業往往就需要花上1天的時間，且布置作業的頻率很高。作業的完成情況會被記人成績。因此，學生要獲得“A”不容易。另外，由于有些作業的完成與否會直接影響教學。

三、美國高校課堂教學方法的借鑒

在堅持我國高校人才培養的優秀方式、發揚我國高校課堂教學方法中優秀傳統的同時，認真借鑒國外大學課堂教學方法已經成為非常迫切的一項工作。從美國高校課堂獨特的教學方式中，很有必要反思我國的高校課堂教學模式。應借鑒美國高校課堂教學的成功經驗，并做出相應的教學改革，中國高校課堂教學已到了必須改革的關鍵時刻。

第一，充分賦予教師駕馭課堂教學的權力，弱化嚴格的課堂教學規范和標準。課堂教學是一個師生知識創新的過程，因此，教師上課很難歸一化和標準化，如果嚴格的規范化可能會扼殺教師和學生的創造性。第二，將課堂教學的驅動因素由教師轉移到學生。教學目的是為了讓學生掌握不懂的知識，啟發他們創造新的知識。因此，學生的課堂驅動能保證教師將全部課堂時間花費在學生所需之上。其中，師生互動是最有效的辦法。這種互動無論是在小班課還是大班課都同樣適用，盡管方法上有所差異。第三，創造更好的學生自學環境。提高課堂教學績效。第四，明確培養目標，更新教學理念，營造寬松的課堂氛圍。案例教學要取得良好效果，具有明確的培養目標和清晰的教學理念至關重要。實施案例教學，教師應轉變教育教學觀念，以學生為中心，為學生提供寬松的課堂氣氛，激發學生參與案例教學的熱情；應看到學生的潛能，最大限度地調動每一個學生學習的積極性和創造性。

【參考文獻】

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