立足四個“一”，走快樂識字之路

張錦萍

在低年級語文識字教學中，我們以“大語文”的視野，嘗試采取多元途徑引領學生認讀漢字。由此，一條以“快樂識字”為主題的四個“一”漢字教學創新之路，讓兒童識字從封閉走向了開放，從被動走向了主動，從文本走向了生活。

一、一節“快樂識字”活動，激發認讀興趣

興趣是動力產生的源泉，要培養學生自主識字的能力，就要創設各種活動，激發學生識字的興趣。

1.以“自我”為話題。剛入學的兒童，需要交往。可以“我有一個好名字”為話題，讓學生認讀名字里的漢字，說說名字里的故事。然后，設計“腦袋上的小寶貝”“我的小書包”等認讀活動。學生觸目可見，觸手可及，形象地認讀“眼睛、耳朵、嘴巴、鉛筆、橡皮”等相關漢字，調動了孩子認讀的積極性。

2.以“生活”為話題。孩子喜歡去超市，超市里有他們喜歡吃的食品，喜歡喝的飲料，喜歡玩的玩具，喜歡看的書籍……可以“逛超市”為主題開展識字活動。課堂上，學生成了“推銷員”“營業員”“顧客”，老師也一改往日的身份，掛牌成了“經理”。

3.以“校園”為話題。校園是孩子們最熟悉不過的場所，他們介紹起校園里的一草一木以及課間生活總是那樣饒有興致。通過“我愛學校”，他們認識了樓房、道路、專用教室的名稱，初步感知深厚的校園文化；通過“快樂的課間十分鐘”，他們認識了各類體育活動的名稱，更加熱衷于各項體育鍛煉。

4.以“自然”為話題。可以設計“春天”“水的聲音”“蟲蟲聚會”“神奇的大海”等活動。如教學“神奇的大海”這節活動課時，先放錄像，讓孩子們欣賞海底美麗可愛而又有特殊本領的動物，再組織交流收集的動物資料，有科普介紹，有謎語競猜，有兒歌朗誦，有歌曲吟唱，老師根據學生的發言，相機揭示出動物最本質的特征，送給它一個特別的美稱，并指導認讀。

5.以“節日”為話題。可以設計“中秋月餅”“歡歡喜喜鬧元宵”“端午節”“快樂的六一”等活動。如上“中秋月餅”這課時，我先讓學生課前搜集月餅包裝袋，課堂上通過交流，認讀有關月餅的品牌、種類、口味方面的詞語。

6.以“閱讀”為課題。我曾有計劃地安排了一系列成語識字活動，就其內容分，有描寫人物、動物的成語，也有描寫自然環境的成語；就其形式看，我組織了“成語接龍”“成語大聚會”“成語大比拼”“成語樂園”“成語快車”“成語內容表演”等活動。

二、一本“快樂識字”剪貼本，促進動手動腦

《全日制義務教育語文課程標準》要求教師改變思維方式，拓寬語文學習途徑，引領學生在多彩的生活中自主、開放、合作學習。在教學實踐中不難發現，小學生對剪剪、貼貼、畫畫情有獨鐘，于是就可以引導他們制作“快樂識字”剪貼本，在制作過程中手腦并用，快樂識字。

（一）制作“快樂識字”剪貼本

由于低年級學生年齡小，審美和鑒賞能力相對來說較差，因此，學生最初搜集資料時只求多，各類糖果包裝紙、廣告宣傳紙、書畫報紙……五花八門，貼得粗糙不堪、雜亂無章，所以教師需給予適當的指導。

1.指導選材。生活中可制成識字本的材料很多，可以引導學生選出自己感興趣的內容剪下來。打開孩子的識字本，你會感受到多彩的生活：可口可樂、雪碧，小兒止咳糖漿、小兒善存片，公共汽車、轎車，黑人牙膏、佳潔士牙膏……

2.指導編排。首先，指導學生把準備好的材料進行歸類，每次可圍繞一個主題，選一類畫片資料。接著，動手貼一貼，寫一寫（不會寫的可請家長寫）。最后設計封面，讓他們根據自己的喜好給識字本起個好聽的名字，例如《小聰聰識字本》《漢字樂園》《快樂識字大拼盤》等。

3.指導裝飾。為了使學生的識字本更加精美，更有創意，在制作過程中，可以指導學生根據內容，通過畫畫、寫寫的方法進行簡單地裝飾。不少學生在美術老師和家長的幫助下，借鑒報刊的排版形式，進行了富有個性化的設計。

（二）用活“快樂識字”剪貼本

每一本“快樂識字”剪貼本，都閃現著學生的靈氣，凝聚著學生的智慧，作為教師，應指導孩子用活“快樂識字”剪貼本，實現資源共享，使這一筆筆“財富”充分發揮最大效益。

1.成為教學活動中的“新課本”。例如在開展“春”的主題活動時，有的學生畫上了春天的景物圖，貼上了生字詞；有的請家長寫上了春天的成語；有的則打印了春天的古詩、兒歌等貼在上面。活動時，孩子們就捧著這樣鮮活的“課本”互相交流，合作學習，感受著認讀漢字的快樂，保持著認讀漢字的興趣。

2.成為日常學習中的“活字典”。記得一次課間，我正在與一個孩子談心，忽然另一個學生捧著書走進來，指著“酥”字問我：“這個字怎么讀？”我剛想告訴他讀音，旁邊的學生迫不及待地說：“老師，我的識字本上有這個字，是前天搜集的，爸爸雖然教了我，可是我也忘記怎么讀了。”“那把你的識字本拿來，我們一起學學吧！”孩子打開識字本，看著里面的圖，再看看下面的詞，猛然醒悟：“哦，我知道了，是‘蛋酥卷的‘酥。當時，爸爸還告訴我，這個字也是奶奶喜歡吃的‘桃酥的‘酥。”孩子搜集的是下周要用的食品方面的資料。

3.成為家庭教育的“親子本”。一年級學生剛入學，要組織召開家長會，讓家長認識到與孩子共同設計制作識字本的作用。家長對此十分重視，有的家長及時了解了活動主題，和孩子一起找資料進行剪貼；有的晚上和孩子一起認一認，讀一讀識字資料；有的和孩子自創“玩字”的小游戲……

三、一個“漢字開花”小游戲，激活發散思維

（一）“漢字開花”游戲案例

話題為《08奧運，中國人的驕傲》識字活動課正在進行中。學生大組交流自己搜集的資料，教師隨機在黑板上板書——

吉祥物 福娃

標志性建筑 鳥巢 水立方

冠軍 陳燮霞 肖欽 郭晶晶

夢之隊 乒乓球隊 跳水隊 舉重隊

體操隊

師：（突然話題一轉）我們來一個“漢字開花”的游戲好不好？

（學生一聽“漢字開花”，樂不可支，齊聲喊好。）

師：（用教鞭指著黑板上的字逗大家）請你仔細看看這些字，你對哪個字最感興趣？你想對哪個字說話？你愿意與哪個字做游戲？好好準備一下，讓我們來一次比賽……

生1：看到“福”字，我想到大年三十晚上，我家門上倒著貼“福”字，問了爺爺才知道，原來這是“福到了”。

生2：我家鄰居老太過90歲生日時，我們全家給她點了一首歌，電視屏幕上就寫著“福如東海，壽比南山”八個字。

生3：站臺牌子上有許多“金六福”酒的廣告。

這里是從漢字字形特征的角度，引導學生進行“開花”。這個過程，實際上就是激發舊知、復習舊知、鞏固舊知的過程，既提高了識字的效率，又激活了兒童大腦的思維。

（二）“漢字開花”具體解說

1.“漢字開花”的內容是“立體的”。如前所說，如“燮、欽、福”等字，學生可聯想到帶有中心字中某個部件的字；可以用中心字連詞，連成語、諺語、歇后語；可以說與其有關的謎語、古詩、名言警句、人文景觀等。

2.“漢字開花”的方式是“靈活的”。“漢字開花”的特點是“點擊式”的、“閃電式”的、“游戲式”的、“競賽式”的，某個字一出現，學生很快地想，想好了就說，爭先恐后地說。

3.“漢字開花”的“花”完全是“個性化的”。如“福”字開花，學生從他們不同的生活環境、知識背景出發，有的聯想到“福”的成語，有的聯想到生活中與“福”有關的生活情景，有的聯想到帶有“福”字的酒、方便面……可以說無奇不有。

4.“漢字開花”的過程是互動的。比如學生之間互相“點兵點將”：編一個字謎，讓大家猜一猜；想一句歇后語，請自己的伙伴接上下半句；一人聯想到一首古詩，大家一起吟誦……有時還可以“連鎖接龍”，如一人說一個成語，全班可以按照不同的方式接龍、競猜、競說……

四、一處識字小樂園，引領快樂成長

兒童天性愛表現，給他們提供一個展示的舞臺，其學習動力就會源源不絕。利用教室墻壁的“巧”布置，使每一塊墻壁都說話，教室便成了學生快樂識字、快樂成長的樂園。

1.開墾“百草園”。利用教室一面墻壁開辟“百草園”，讓其成為學生掘取知識“寶藏”的陣地。學生自掘自播，自己動手，把它裝飾成五彩繽紛的天地，而又置身于其中。可以隨著季節的變化，分別布置成“春色明媚”“星光燦爛”“金秋豐收”“冬日浪漫”等不同的風格，讓學生在綠綠的草地上、紅紅的花叢中吟讀春天的古詩；在清清的林間小溪旁、浩瀚的星空中認讀夏蟲的名字；在稻浪滾滾、瓜果飄香的田園里誦讀豐收的兒歌；在千姿百態的窗花和圣誕老人的祝福中朗讀冬日的成語。學生的認讀活動充滿樂趣！

2.種植“智慧樹”。一年級新生入學伊始，彼此不熟悉，可以在墻上“種植”一棵大大的“智慧樹”，把孩子的照片和名字貼在每一片“葉子”上，告訴學生：“我們的班級就如這棵大樹，每個同學都是樹上的一片葉子，只有和睦相處，團結友愛，才能使樹木變得更蔥郁，更茁壯。比一比，誰先認識其他小朋友的名字，誰能先為大樹添一份綠？”相信在老師的激勵下，孩子們課間一定會常在“智慧樹”前駐足認讀，且樂此不疲。老師要定期組織評比，給最先認讀較多名字的學生以“智慧果”的獎勵——在相應的“葉子”上蓋上果子形狀的圖案。還可以根據兒童愛猜謎的特點，時常在“樹”上貼出一則謎語，讓學生認一認，想一想，猜一猜，記一記，猜中的也將收獲“智慧果”。

3.結出“豐收果”。可及時展示學生在識字活動中的點滴成功，鼓勵學生把在生活中認識的字制成彩色字卡，貼到教室的玻璃窗上，一方面形成學生交流認讀成果的展示臺，另一方面，又開掘了認讀的“素材”。在此基礎上，再引導孩子給這些字找朋友——組詞，并制成詞卡，貼在相應字卡的下面。孩子們還可以為詞語找家——造句或寫一段話，再貼在詞卡的旁邊。呵，多么親切！多么得意！遠遠看去，如同窗戶上“結”出了一串串色彩繽紛的“豐收果”！

4.飄逸“書香味”。在認識字的同時，要引領孩子閱讀，讓識字與閱讀并駕齊驅，以讀促認，以讀固認。可設立專門的圖書角，上面擺滿孩子們喜愛的書籍，給孩子創造一個自主、溫馨的閱讀空間。孩子們會如同一個個饑餓的人撲在面包上一樣，徜徉其間，浸潤其間，體會識字帶來的快樂，領略文化無窮的魅力。整個教室到處散發著濃濃的書香味。

精心布置教室，營造識字樂園，有效地促進了學生對漢字的學習與掌握，有效地吸引著孩子們的目光，觸動著孩子們的心靈，挖掘著孩子們的創造力。在這種方式的調動下，學生識字的能力得到了極大的提高，識字已成為他們的需要，成為他們快樂的源泉！

作者簡介：江蘇省泰州市高港實驗小學副校長。