語文教學：從原點出發

朱玲玲

《全日制義務教育語文課程標準》早就指出語文教學的基本特點是：人文性與工具性的統一。那如何從這個基點出發，構建有效的語文課堂，體現語文教學的本體價值，提高語文教學的效率，從而更好地促進學生語文素養的全面提升，為學生的發展服務呢？

一、撥動情感體驗，凸顯“人文性”

“情動于中而形于言”，真切的情、真摯的言在閱讀中會從學生的心中緩緩流出。“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在教學課文《會走路的樹》中小鳥與小樹告別一段時，伴著緩慢而略帶憂傷的音樂，我把學生帶入了依依惜別的情境之中：“面對著即將分別的好朋友，往日那快樂而美好的情景又一幕幕浮現在眼前，心中有千萬句話兒要表達……”請學生來演一演這分別的一幕。學生情弦被撥動了，他們完全沉浸在課文的角色中，與角色融為一體，動情的神態、深情的語言，沒有矯情，沒有造作，然而卻真實感人。語文學科“人文性”的基點就在于“情感”，因此，在課堂上教師要用自己飽滿誠摯的情感感染學生，激活學生的情感思維，讓學生從中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

二、學用語言文字，體現“工具性”

葉圣陶先生說過：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。”《全日制義務教育語文課程標準》中反復提到：語文是一門實踐性很強的學科。語文的實踐活動離不開最基本的聽說讀寫的訓練。所以，教學中選擇、運用恰當的語言實踐形式，是實現人文性和工具性統一的關鍵。

記得在學習《真想變成大大的荷葉》一課時，我先引導學生通過課題“大大的”一詞體會荷葉的大，感知疊詞的作用，然后請學生用這樣的方法將“小的池塘、彎的新月、碧綠的樹葉、認真地學習”這些詞語說一說，這樣學生不僅學會了運用不同的疊詞方式，更在實踐中通過比較深切體會到了疊詞的妙處所在，積累了準確運用字詞的方法。當讀到“我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月”一句時，我請學生說說：“彎彎的新月像__。”憑借著文本語言的依托，快樂的想象一次次地點擊著學生的思維，美好的情感在心中流淌出一幅幅溫馨精彩的畫面，構建出心靈的詩句。那語言生動而充滿童趣，在一次次的碰撞中得到提煉，精彩紛呈。又如在學習課文《秋游》的第三自然段時（稻子黃了，高粱紅了，棉花白了），我讓學生先找出描寫顏色的詞，感受秋天田野色彩之美，接著結合生活說說秋天的田野還有什么，它們是什么顏色的，并也用“什么__了”。最后出示：秋天的田野真是__！讓學生用一個詞來說說，學生一下子就聯想到了以前曾積累過的成語：五顏六色、色彩斑斕、五彩繽紛、色色俱全……有意識地引導學生聯系舊知進行活用，既深層感悟了課文內容，又教會了學生善于把所學的知識融會貫通的學習方法。因此，只要我們眼中有學生，心中有學生，在課堂中用心捕捉語文教學的每一個契機，那么，一定能尋找到適合學生的語文實踐資源。

三、拓展教學切面，感受“生活性”

語文就是生活，把學生引向生活，把生活帶進語文，讓學生觸摸鮮活的、親切可感的語文，學生便能感受語文的生命脈動。

學完《水鄉歌》，為了獲得更真實的體驗，我讓學生結合生活實際，模仿課文開展《新水鄉歌》創編評比活動。學生的學習空間被拓展了，體驗也隨之變得更加豐富，更加深刻。當學生們一個個朗讀著自己的創作時，從那歡喜的臉上，從那興奮的語氣里，從那真情流露的字里行間，我感受到了作為水鄉孩子的驕傲和幸福之情。鼓勵低年級的學生“在生活中識字”，更是把語文學習從課堂搬到了生活中，各種廣告牌、超市里的貨品、商店的名稱、電視廣告……每處都成了學生們識字的地方。把學習語文融入寬廣的生活中，課程資源就無處不在，語文學習變得生動鮮活而豐富多彩。

如何咬定語文教學的“青山”不放松，在語文教學中實現人文性和工具性的統一，讓學生每天都能在真切的人文情懷中、在豐富的情感體驗中、在真實可觸的生活體悟中體驗到語文學習的樂趣，獲得語言文字的滋養，使語文素養得到實實在在的提升發展，需要我們在新課程標準的指引下，樹立正確的觀念，在實踐中不斷探索，且行且思。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區車坊實驗小學語文教師。