家校合作的PTA途徑探索

侯金燕

2011年頒布的《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》提出要將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入城鄉(xiāng)公共服務(wù)體系，普遍建立各級家庭教育指導(dǎo)機構(gòu)，90%的城市社區(qū)和80%的行政村建立家長學(xué)校或家庭教育指導(dǎo)服務(wù)點。2012年，由全國婦聯(lián)、教育部等7部門聯(lián)合制定的《關(guān)于指導(dǎo)推進家庭教育的五年規(guī)劃（2011—2015年）》正式印發(fā)。近年來，全國婦聯(lián)聯(lián)合教育部等部門已共同頒布實施了全國家庭教育工作“九五”計劃、“十五”計劃、“十一五”規(guī)劃。

家庭教育工作已進入社會事業(yè)發(fā)展大局。家庭和學(xué)校在共同育人過程中，出發(fā)點都是為了孩子好，但理念和方法卻各有側(cè)重，再加上信息溝通不暢，往往會產(chǎn)生矛盾。家校間如何有效地溝通解決這些矛盾呢？

家校合作的現(xiàn)實意義

美國學(xué)者蘭根布倫納和素恩伯格把參與學(xué)校教育過程中家長角色分為三類：

1.作為支持者和學(xué)習(xí)者。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家長的這種角色參與學(xué)校教育時，他們能成為其孩子有效的家庭教育者，家長的自信心以及家長對其孩子和自身的教育期望都能隨著參與有所提高。

2.作為學(xué)校活動自愿參與者，自愿為學(xué)校提供無償服務(wù)。家長可作為班主任的輔助人員幫助教育學(xué)生，可就某門學(xué)科對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，可就自身經(jīng)歷給學(xué)生做非正式報告等。

3.作為學(xué)校教育決策的參與者。家長參與學(xué)校教育決策的全過程，即決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督。

今年兩會上，全國政協(xié)委員們關(guān)于家校溝通合作的問題也給出了各自的見解：

全國政協(xié)委員、北京師范大學(xué)教授劉焱：“當(dāng)然，家校沖突大多是由一方不尊重孩子引起的。因此，不管是教師，還是家長，都要真正樹立尊重兒童的理念，并切實落實到教育行動之中。孩子一生下來就是有獨立人格的人，打罵孩子、溺愛孩子都是不尊重孩子的表現(xiàn)，都是不科學(xué)的教育行為。如果教師、家長乃至全社會都真正樹立了尊重兒童的理念，家校沖突就不會出現(xiàn)，有的只會是強大的教育合力。”

全國政協(xié)委員、湖南師范大學(xué)文學(xué)院教授湯素蘭：“現(xiàn)在，很多家長是‘70后、‘80后，未來會有‘90后，家長受教育水平越來越高，對教育的期望也越來越大，希望孩子成龍成鳳而又得不到滿足，家校出現(xiàn)矛盾是必然的。我覺得家長自己也要改變，如果覺得自己的教育理念比較新，可以用一些善意的方式，去幫助具體的學(xué)校和教師。”

家長會或家長委員會是目前我國中小學(xué)校普遍采取的家校合作方式，但這種方式往往是學(xué)校的單向組織和號召，家長方面缺少積極主動性去雙向交流。家長會上，多是老師向家長通知學(xué)生最近的考試成績等學(xué)習(xí)情況，希望家長多督促學(xué)生學(xué)習(xí)，很少就學(xué)生的性格品德方面有所交流。在家長會的整個過程中，家長也一般是坐在講臺下，被動地聽而沒有發(fā)言的機會。更有甚者，學(xué)校只把家長聯(lián)系作為處理偶發(fā)事件的手段，老師與家長見面溝通時所談的就是學(xué)生在家里犯了錯，要求家長帶回家好好管教。長此以往，就給學(xué)生和家長一種印象，只要是老師家訪或是叫家長去學(xué)校，就一定是學(xué)生在學(xué)校里成績不好或是打架鬧事了。結(jié)果使許多在心理上與學(xué)校和老師產(chǎn)生了障礙和隔閡。

家校合作的目的是為了孩子的健康成長，讓孩子學(xué)到更多的本領(lǐng)，成為一個有知識有品德的人。學(xué)校教育雖然嚴格按照國家的教育要求辦學(xué)，但社會和家長對學(xué)校的要求也是學(xué)校教育不斷優(yōu)化的一種動力，因此，調(diào)動家長及社會成員改善社會環(huán)境的積極性和主動性，優(yōu)化學(xué)校內(nèi)外的教育環(huán)境，使學(xué)生接受的教育更完整。

PTA途徑的開發(fā)利用

全國家長教師協(xié)會（National Parent-Teacher Association， 簡寫為PTA）是美國最大的保護兒童利益取向的志愿組織，總部設(shè)在華盛頓，是美國最大的兒童問題咨詢機構(gòu)。它先進的教育理念在美國教育中被廣泛運用，并且堪稱是西方教育特色的典范。

19世紀末PTA起源于美國，第二次世界大戰(zhàn)后，作為占領(lǐng)軍，美國全面參與了日本戰(zhàn)后的教育改革，PTA于此時被引進日本。在日本實踐的60多年中，PTA 在致力于溝通學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，創(chuàng)造一個有利于青少年成長的環(huán)境方面，發(fā)揮了巨大的作用。PTA 以班級為基本單位。委員由家長自薦或推舉，與班主任共同組成班級PTA。再由各班級PTA 委員中產(chǎn)生學(xué)校PTA。所有的家長和教師都是PTA 的會員。每學(xué)期會員要繳納會費（ 數(shù)額很小） 作為PTA 的活動經(jīng)費。學(xué)校PTA 分各專業(yè)委員會，分別負責(zé)組織學(xué)校的運動會或父母與孩子的體育比賽；組織學(xué)生開展各種公益活動；組織野營；監(jiān)督學(xué)校設(shè)施設(shè)備的使用情況；對學(xué)校的教育工作提出建議等等，并擔(dān)負起兒童在社區(qū)中活動的組織和監(jiān)督管理工作。

家校合作的基礎(chǔ)在于家校之間坦率而真誠的交流。要建立良好的家校合作，首先要擺正學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長各自的位置，明確各自的角色后才能更好地去履行相應(yīng)角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是組織者，要對家校合作進行指導(dǎo)和支持，使學(xué)校教職員工對家校合作充滿信心和熱情，并以積極的姿態(tài)主動參與家庭的合作，營造出學(xué)校與家庭通力合作的育人氛圍。其次是家校合作的策劃人，要帶頭參與家校合作的學(xué)校整體計劃的制訂，主持一些大型的合作活動。最后是家校活動的實施者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過自身人格魅力和個人能力能夠機智地處理家校間的矛盾。

教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動的具體策劃人，組織者和參與者；是家長的朋友，學(xué)生的知心人，活動資源的開發(fā)人。教師進行一次家訪，需要做很多準備工作，開一個家長會，要布置會場，請家長發(fā)言，請學(xué)生代表發(fā)言，讓一部分學(xué)生作好服務(wù)工作，教師準備匯報材料等，所以無論是教師走出去，還是家長請進來都需要教師去組織實施。

家長是學(xué)校教育的合作者而不是指責(zé)者，學(xué)校教育在改革過程中遇到了許多困難和挫折，一旦出現(xiàn)問題，家長要密切配合，多合作少指責(zé)，為教育的健康發(fā)展出謀劃策；是學(xué)校教育的參與者而不是觀察者，學(xué)校教育需要家長的參與，要用智慧，用真誠來支持教育，很多家長只是形式上的而不是實質(zhì)上的參與者，成了一名觀察員。學(xué)校教育的發(fā)展還需要家長的鼓勵和宣傳，特別是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的家長的積極參與配合。

我國家校合作的PTA借鑒

當(dāng)下，社會參與教育已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的一個重要趨勢，許多國家采取種種形式溝通社會與學(xué)校之間的聯(lián)系。而在社會參與力量中，家庭的參與對中小學(xué)生來說具有極大影響。家長是否有效地配合學(xué)校對子女進行教育，直接決定著學(xué)校教育的效果。

換位思考是家校合作的關(guān)鍵之一，大家都站在對方的立場上想想，有利于彼此諒解，達成共識。家校合作的關(guān)鍵之二是創(chuàng)建良好的家校合作氣氛，營造合作氣氛的因素有兩個：一是積極的態(tài)度，二是實際的行動。家校合作的有效建立，必須教師要深入到學(xué)生家庭中去，同樣家長要參與到學(xué)校管理和改革中來，實現(xiàn)真正的溝通與互動，下面介紹幾種家校合作的常用途徑和方法：

1.家訪。家訪是學(xué)校和家長聯(lián)系的重要渠道，班主任每年對學(xué)生至少要家訪一次，和家長面對面分析問題，解決問題，共同促進學(xué)生發(fā)展。家訪時一定不能是“告狀式”家訪，教師在指出學(xué)生的問題的同時要有誠心和愛心要多表揚孩子的進步，真正起到教師、學(xué)生、家長之間建立合作關(guān)系。

2.家長會。家長會是爭取家長配合的有效途徑，形式可以由家長進校舉行家長會，家長會每學(xué)期一般舉行兩次，期初一次，期中一次。班主任了解學(xué)生情況，匯報學(xué)生成績，指出學(xué)生問題，介紹班級現(xiàn)狀，溝通家長意見。學(xué)期結(jié)束時也可以利用社區(qū)由教導(dǎo)處、德育處、年級組長、班主任走出校門到社區(qū)召開家長會，主要是匯報成績，向家長宣傳假期中該做什么，不該做什么，家長起一個監(jiān)督作用。

3.實行學(xué)校開放教學(xué)日制度。讓家長去參觀學(xué)校的教學(xué)活動以及體育比賽、學(xué)校藝術(shù)節(jié)等活動。開放教學(xué)日可以密切家長和學(xué)校的關(guān)系， 使家長熟悉孩子的教育環(huán)境以及老師同學(xué)， 長期堅持下去還可以建立家長對學(xué)校的信賴感。有些在孩子從上小學(xué)到高中畢業(yè)的12 年里，連他們坐在教室里的模樣也沒有見過，這樣的家長讓他如何去理解孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)（包括孩子的人際關(guān)系、他對同學(xué)和老師的評價等），又怎樣配合學(xué)校去教育孩子呢？

4.開展多種親子活動。現(xiàn)在許多學(xué)校開展戶外活動可謂是困難重重，學(xué)校雖然也知道組織這些活動的重要性，但是出于安全和其他方面的考慮，寧可不搞這些活動。如果有了家長的參與，家長放心，學(xué)校也可以放心。在共同活動中，家長和孩子之間可以加強相互間的了解和信任。更重要的是給孩子們創(chuàng)造了實踐的機會，在他們的成長期不可缺少的活動中，可以培養(yǎng)自理能力、意志力、合作精神、生存能力等等。

深刻、全面和真實的教育，必須是家校合作、共同努力之下的教育。教師要了解家庭，作好與家長合作的心理準備，并且要積極鼓勵家長成為學(xué)校的密切伙伴；家長要承擔(dān)應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)，積極參與學(xué)校事務(wù)，本著對教育的負責(zé)，用積極的態(tài)度成為學(xué)校的智囊，為孩子的成長提供良好的環(huán)境。