高三物理習題講評課的實踐與反思

卓曉沈

摘 要：習題教學是高中物理教學中的一個重要環節。在習題講評課前要做足準備；講評時要進行類比拓展，協助學生拓寬思維路徑、建構解決問題程式，提供變式訓練；課后學生整理要點，教師滲透強化。最后反思講評課的五個原則。

關鍵詞：習題講評；教學流程；反思

一、問題的提出

進入高三總復習，物理課不論學生的學和教師的教都離不開習題，習題講評課在復習教學中具有舉足輕重的作用。通過習題講評，不但可以暴露學生的問題與不足，彌補知識缺陷和點撥解題思路，協助學生建構解決問題的程式，提升學生解決問題的能力，而且可以促使教師優化知識結構和調整復習教學策略。在新課程背景下如何把教師和學生從題海戰術中解放出來，提高學生的學習能力和學科教學的質量，是教師回避不了和必須研究的實際問題。

二、習題講評課的教學流程

1. 課前準備

（1）學生完成作業并自主矯正認知誤區

物理學科的特點決定了多數學生做題難的現狀，有的學生講評課前沒完成作業，聽課效果差。時間長了，影響學生的學習信心和熱情，最后造成成績下降。因此落實學生作業完成是上好習題講評課的前提。

讓學生在課前對照參考答案進行自主矯正和遇到困難時向同學求助，是引導學生自主學習和培養元認知能力的有效途徑，是學生深入研讀課本加深對知識理解的過程，也可以是學生間互相探討化解難點的過程。這樣可以讓慢智型學生得到充分的思考時間和空間，讓快智型學生接觸到別人的錯誤，有利于課前與課堂講評互補優化。

（2）教師要自己做題并掌握學生的答題情況

學生使用的復習資料，一般都有參考答案，而有的教師憑多年從事高三教學，忽視了獨立做題的環節。事實上，教師只有做了題，才能深刻體會習題的知識要點、命題意圖、難度水平和能力要求，才能給學生布置恰當的作業，才能換位思考，預測學生可能出現的問題和錯誤，在講解時才能有的放矢地進行解析，以切中學生的最近發展區。經過做題還可以把問題進行歸類，講評時按照問題的類別進行，既有利于突出重點，同時有利于學生在不同情境中辨別出問題的實質，為建構解決同類問題的程式做鋪墊。

高中物理知識點多，學生復習課時緊、任務重，如何提高復習效率，確定要講評的題目很重要。教師可以通過抽樣檢查和批閱習題作業，統計各個題目的錯誤率來確定。有的簡單帶過，有的課后討論，重點題目可以在課堂上先講評、重點講評。

2. 課堂講評

教師講評習題不能和學生對答案以及學生間講解停留在一個層次，學生往往就錯論錯、就題論題，教師應該從更高的視角來審視習題，把題目中涉及到的基礎知識和基本技能向高度和深度延伸、拓展，盡可能地構建知識網絡，從“點”出發，把“面”呈現給學生。達到“做一題、學一法、會一類、通一片”的效果。

（1）以課本實例為原點進行類比拓展

近幾年高考物理試題不斷出現“源于課本，又高于課本”的情況，鑒于此，在第一輪總復習時要求學生回歸課本，在解題時以課本的實例為原點，采用類比的方法去解決同類問題。教師在講評習題時首先要求學生通過回憶、聯想，找出相關知識點在課本中的出處，將相關知識進行系統梳理，形成知識網絡，達到“做一題，溫一章”的目的。

例如，在復習“測電源電動勢和內阻”實驗中，利用實驗數據做U-I圖形，根據一次函數圖象截距和斜率求出電源電動勢和內阻。

拓展1：如果提供的器材只有一個電流表和電阻箱，該怎么辦？

拓展2：如果提供的器材只有一個電壓表和電阻箱，又該怎么辦？

可以指導學生根據閉合電路歐姆定律推導出相應物理量間的一次函數關系，做出1/I-R和1/U-1/R圖象，然后根據圖像的截距和斜率求出電源電動勢和內阻。

當學生多次依據典型實例進行類比遷移時，在客觀上深化了對課本知識的理解深度、提升了應用知識的熟練程度。

（2）拓寬思維路徑，建構解決問題程式

習題講評課旨在通過解決一個具體問題，達到解決一類問題的目的。當協助學生解決了具體問題后，適時引導學生總結概括該類問題的特征和解題步驟，從而提煉出解決此類問題的程式。最終達到提升學生的綜合解題能力的目的。

例如，復習完洛侖茲力作用下帶電粒子的圓周運動問題后，歸納解題程式：先確定洛侖茲力提供向心力，然后確定軌跡圓，找出圓心和半徑，最后由半徑與速度的關系、周期與圓心角的關系求解相關問題。有了這樣的思路，這一類問題就迎刃而解了。

另外，針對高考物理選擇題多的情況，可以介紹排除法、特殊法、比值法、估測法、極端分析法等方法。

值得注意的是，講評時如果只關注解題方法和應試技巧，忽視了思維的培養，讓學生死記硬背若干“題型”及對應的解題方法，然后大量訓練，就會使學生成為解題“機器”，對培養學生能力反而事倍功半。

（3）提供變式訓練

近年來，由于高考改革改“以知識立意”為“以能力立意”命題，注重考查考生的能力。為了培養學生的創新能力，培養學生思維的深刻性、發散性、全面性和獨創性，當引導學生建構了解決問題的基本程式后，要適時跟進變式訓練，這樣既能在實際應用中理解、鞏固解決問題程式，又培養學生的知識遷移能力和發散性思維。

所謂變式訓練就是保持問題的本質特征不變，適當改變非本質特征，以排除非本質特征的干擾。變式訓練初期，問題情境盡量與原先學習情境相類似，隨著知識的掌握逐漸穩固，適時變換問題情境，使程序性知識往縱向遷移。

例如復習摩擦力時，先分析一個物體在斜面上勻速下滑時受到的摩擦力，然后進行變式訓練。

變式1：物體受到一個平行斜面向上的力作用勻速向上運動，受到的摩擦力是多少？

變式2：物體受到一個平行斜面向上的力作用靜止在斜面上，情況又怎樣？

變式3：物體受到是一個水平指向斜面的力，上面兩種情況結果又怎樣？

3. 課后，學生整理要點，教師滲透強化

習題講評課針對的是班級學生存在的普遍性問題，引導學生建構的是普適性的技能和方法策略，而具體到每位學生，則要根據自己的實際情況整理課堂筆記，提煉自己適用的方法要點。重點題目可以做記號，沒明白的要繼續探討，特別的方法要強化記憶，典型錯誤記錄在錯題本上等。教師要認識到講評課只是及時彌補和矯正了學生認知結構，而學生知識的消化和內化還需要一段時間。因此，教師要帶著這些問題，在后續的復習中適時地進行滲透和強化，比如進行階段檢測，采用類比教學等。如果忽視課后的及時鞏固，缺少矯正、補嘗和復習的連續性，就會出現復習了后面的又忘記了前面的現象。

三、對習題講評課的反思

1. 體現學生是學習活動的主體

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此講評課要堅持做到“五讓”，即問題讓學生想、見解讓學生講、三點（難度、疑點、易錯點）讓學生議、規律讓學生找、總結讓學生寫，教師起到一個引導者、促進者的作用。

2. 講評的難度應循序漸進

學生知識的積累、思維的深度和綜合解題能力不可能一下子達到高考要求，由此高三第一輪復習要瞄準雙基，從基本題型入手，避免太難的題目；第二輪復習提升能力，從培養思維出發，可以適當增加難度。但是具體到一節課，有時卻可以把重點題目放到前面講評，這樣避免等到學生精力下降后講評影響聽課效果。

3. 講評課的容量不能過大

一節課的時間是有限的，學生的接受能力也是有限的。如果一味的圖快和面面俱到，往往就會蜻蜓點水，事倍功半。習題講評課必須突出重點，解決學生不能自己解決的問題，包括知識、技能上的通病和典型錯誤的糾正，協助學生建構解決問題的程式以及問題的拓展探究等。另外，不能教師一直講，要給學生留下討論、消化的時間。

4. 教學方式要多樣化

講評課的教學應以增強學生的自信和熱情，解決學生階段性問題，并指導學生下階段的學習為重點，教學設計不能千遍一律的老師講學生聽，而應根據每次的解題情況靈活運用多種教學方式手段。如多媒體輔助（投影有獨創性的學生作業、視頻動畫）、實驗演示等。這樣可以使課堂氣氛活躍，因學生主動而高效，因能力生成而精彩。

5. 注意解題規范化

物理高考實驗與計算題占了將近三分之二，這些題目有濃厚的物理特點，實驗題的圖像、電路圖、實物連線、語言表達，計算題公式、單位、必要的文字說明等，高考都有專門的要求。因此，教師講評時要做好表率，每節課至少有一道題按規范講解，學生作業嚴格按規范答題等。

四、結語

只有教師多思考、多研究、多探索，在習題講評課中，不斷滲透新的理念、方法，激發學生成為學習的主體，積極、主動的參與課堂學習，才能提高習題教學的有效性，才能真正提高學生的物理學習能力和學科教學的質量，在高考中取得好成績。

參考文獻：

[1]廖伯琴.物理教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]吳慶生.化學習題講評課的策略[J].化學教學，2013（11）.