在“傳統節日文化”的探究性學習中培養語文能力

鐘肖容

【摘要】 “在‘傳統節日文化的探究性學習中培養語文能力”是我們學校教育科學規劃開展的研究課題。我們以主體教育理論現代教育學理論等理論為依據，開展扎實的研究，取得了終結性的成果。在實驗過程中，主要引導學生從燦爛的傳統節日文化中學語文，培養學生觀察感受能力、綜合表達能力、搜集信息能力、互助合作和團隊精神等。讓學生感受傳統文化的魅力，走進生活，從生活中學語文。

【關鍵詞】 傳統節日文化 探究性學習 語文能力

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-053-01

我國傳統節日文化是璀璨民族文化的核心，有著鮮明的特點。但是今天的學生們似乎對外國的節日興趣濃厚，可對于傳統的中國節日并不是很了解，對節日的由來和蘊含的意義一無所知或知之甚少。“在‘傳統節日文化的探究性學習中培養語文能力”是我們學校教育科學規劃開展的研究課題。我們以主體教育理論現代教育學理論等理論為依據，開展扎實的研究，取得了終結性的成果。在實驗過程中，主要引導學生從燦爛的傳統節日文化中學語文，培養學生觀察感受能力、綜合表達能力、搜集信息能力、互助合作和團隊精神等。讓學生感受傳統文化的魅力，走進生活，從生活中學語文。

一、課題的提出

新的《語文課程標準》將綜合性學習納入語文學習的重要內容，旨在為學生構建開放的學習環境、提供多渠道、多層面的學習機會，培養學生的創新精神和綜合實踐能力。另外《語文課程標準》還提到：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”

2009年，國務院將清明節、端午節、中秋節等中華民族的傳統節日列入國家法定假日，一方面增加了更多人文情結，另一方面也是社會對傳統文化回歸的呼喚。每一個傳統節日都有它的歷史淵源、美妙傳說、經典詩文、獨特情趣。它們反映了民族的傳統習慣、道德風尚和宗教觀念，寄托著整個民族的憧憬，是千百年來一代代歲月長途中歡樂的盛會。傳統節日文化蘊含著豐富的語文教學資源。

二、課題研究的理論依據

中國文聯副主席馮驥才曾經說過，“中國人最美好的向往就是人間的親近與和諧。其中，有對父母與長者的敬愛之情，也有手足牽掛之情，鄰里互助之情，朋友相援之情，以及對先人和故土家鄉依戀的情感。

1.主體教育理論

所謂學生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學生在教師的指導下處理同外部世界關系時所表現出來的功能特征。只有充分發揮學生的選擇性、自主性、能動性和創造性，充分尊重學生，把時間和空間留給學生，綜合性學習才有可能落到實處。

2.現代教育學理論

現代教育學理論認為：語文新課程標準要求破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸，積極倡導自主——合作——探究的學習方式。

三、課題研究的目標與內容

（一）課題研究的目標

1.旨在培養學生綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、互助合作和團隊精神等。讓學生走進生活，從生活中學語文，感受傳統文化的魅力，發自內心地熱愛中華民族古老文化，因為每一個傳統節日都有它的歷史淵源、美妙傳說、經典詩文、獨特情趣。

2.通過本課題的實踐與研究，組織和指導學生自主活動，自主探究，在探究中學習我國古代經典文化，在老師的引導下，讓學生過一個個文化內涵深厚的傳統節日，與傳統節日文化親密接觸，增長語文知識，提高語文能力。

3.學生能根據老師的要求制訂簡單的研究計劃，從書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

4.讓學生掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。

（二）課題研究的內容

1.選取春節、元宵、清明、端午、中秋這五個傳統節日，引導學生搜集資料：節日的由來、節日的習俗、相關故事及傳說、相關的經典詩詞、相關的歌曲等。

2.從近兩年中央電視臺，每逢傳統節日播放的特別節目——“我們的節日”和“中華長歌行”中，引導學生了解傳統節日的文化內涵；學習并積累經典古詩詞；從朗誦中，培養語感。

3.從于丹、易中天等文化名人對傳統節日的“寄語”中，了解這些傳統節日的歷史傳承，以及在新時代的意義。

4.圍繞著這五個傳統節日，開展一些語文綜合性活動，例如收集春聯、寫春聯、編節日祝福短信、出專題手抄報（《春到，福到》、《歡天喜地鬧元宵》、《清明時節雨》、《端午粽米飄香》、《中秋月明人團圓》）、寫新聞稿、寫感想、開辯論會、傳統節日詩詞朗誦等。在活動過程培養學生的寫作能力，訓練口頭表達能力。

四、課題實驗的具體措施

本課題研究以“行動研究”為主，兼用調查法、文獻法、個案研究法等等。

1.文獻法。認真學習有效教學的理論，以正確的理論來指導課題研究，吸納成功的經驗，為我所用。

2.調查法。主要調查學生學習的態度與效果，掌握課題研究活動的基本狀況，以不斷調整教學與管理行為。

3.行動研究法。在課題研究過程中，自己主動把課題與教學實際相結合，通過自己的實際行動，進行自我實踐、總結，不斷發現問題，改進教學方法和策略。

4.經驗總結法。針對成功體驗與失敗教訓，及時提煉、總結，從更高的理論層面為課題服務。

五、課題實驗的反思

1.語文教師要有“大語文”觀。生活中處處有語文，處處是語文。

2.語文教學應該是教與學的統一體，語文課堂應該是師生共同提高的園地。語文教師應該是語文課堂的組織者，學生學習的引領者、學生學習語文的伙伴；學生不時語文知識的容器，而是學習的主體。

3.課題必須是學生感興趣的，課題研究才能順利進行。

4.教師設計的課題研究方案，必須是容易操作的，要不課題研究難以進行，不能達到預期目標。