信息技術在初中化學教學中的作用

鄧金花

【摘要】 多媒體在化學教學的運用，把信息技術與化學知識緊密聯系起來，為化學教學創建出充滿活力的課堂。多媒體教學增大課堂容量，剖析原理，突破難點，讓課堂呈現直觀性、安全性和科學性，激發了學生學習化學的興趣，培養了學生的思維能力，多媒體教學大大提高了教與學的效率，優化課堂教學，有效的發揮了學生的主體作用。

【關鍵詞】 多媒體 化學教學 優化教學

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-111-02

隨著新課程的改革，多媒體在教學中的應用越來越廣泛，成為高效率、高質量實現優化教學目標的有效手段。它將信息技術融入到學科課程的有機整體中，整理、組合各種教學資源、各個教學要素，通過綜合處理文字，圖形、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，以其信息量大、運用靈活、聲色具備的優勢，參與到教學中，創建活力課堂，使知識多層次、多角度、直觀形象地展示在學生面前，充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，優化課堂教學效果，以高效達成課程目標。

一、創建活力課堂

1. 增大課堂容量，提高教學效率

利用多媒體能有效的增加課堂教學容量。當今是信息化時代，隨著信息技術的不斷發展，把現代信息技術與化學教學相結合，必將為化學教學提供豐富教學資料，增加課堂教學容量。

在教學過程中利用多媒體教學時，教師可以通過自己得到的豐富的教學資源，用圖片、文字、聲音、音樂等信息和投影、課件、動畫等各種教學手段來使學生通過多渠道、多層次、多角度接受教學信息，使學生的知識來源更廣泛、更豐富，開拓視野，豐富知識，使學生形成分析、掌握、歸納、整理信息，運用信息解決學習問題的能力。同時多媒體還能加快教學速度。去除不必要的抄題、板書等的時間，能夠很好地把握課堂時間的安排，讓學生有充足的時間進行練習、思考、檢查和聽取老師的講解與分析。比如：展示圖片時，利用課件，可以快速展出相關的圖片，使課堂節奏緊湊，內容生動形象，既節省費力的解說，又直觀易懂，同時節省了老師板書時間?？梢?，利用多媒體教學，可以充分利用課堂四十分鐘，教師講授更多教學信息，讓學生掌握更豐富的知識，有利于調動學生渴求知識的欲望，從而有效的提高了教與學的效率。

2. 運用模擬演示教學，增強教學有效性、安全性

（1）創建危險實驗場景，增強教學的安全性

在化學實驗教學中，有些有毒、易燃、易爆的實驗或有其它具有一定危險性的實驗，若在課堂上演示，可能會對師生造成傷害。借助信息技術制成課件，進行模擬實驗教學，能達到良好的教學效果，增強教學有效性、安全性。例如，在教學“燃燒和滅火”中，探究火場自救時，不可能演示火災，就可以讓學生觀看一段火災逃生的視頻，讓學生從中找出片中都采取了哪些逃生的辦法。讓學生親歷其中，得到體驗，便于全身心的投入其中，感受火災的危害，加強防范和自救意識。

另外，化學實驗的操作步驟和操作都要規范、正確，如果操作失誤，不僅會引起實驗失敗，也可能引起實驗事故，導致學生產生恐懼心理。教師可以在實驗動手操作前，采用多媒體對實驗的整個過程模擬演示，特別對易出錯的地方多次演示，并展示錯誤操作危害，構造錯誤操作情景，真實而形象的說出違反操作規程的嚴重后果，直觀形象，視覺沖擊力強，學生印象深刻，這比老師“紙上談兵”反復強調要深刻的多，這樣既有利于對這一原理的直觀理解，又使學生在以后做相關實驗時得到警示，有利于幫助學生認識規范實驗操作的現實意義，使實驗操作更具規范性、科學性和安全性。

例如：在加熱高錳酸鉀制氧氣的實驗里，加熱時，應使試管口略微向下傾斜，如果試管口向上傾斜，后果如何？可以通過課件模擬演示，讓學生清晰地看到水蒸氣在試管口冷凝，然后慢慢倒流到試管底部，伴隨著一聲清脆的玻璃開裂聲，破裂的試管畫面定格在屏幕中央，在學生一片驚呼聲中讓他們認識到規范實驗操作的重要性。

（2）剖析化學反應實質，突破知識難點，增強教學有效性

初中化學課本中很多的化學概念和原理都是比較抽象模糊，還有部分內容涉及微觀結構和微觀現象，既看不見又摸不著，只靠語言和文字描述及教師的講解，無法直觀感知，更無從談起微觀粒子的運動變化，從而給學生的學習帶來困難，難以讓學生理解和掌握相關知識。如果課堂上利用信息技術制作化學課件，演示微觀現象，模擬化學變化過程，提供形象、生動、直觀、快速等一般難以觀察到的現象，將某些現象微觀變成宏觀、靜態變為動態，那么就可以來洞察微觀粒子的運動，由此剖析教學知識難點，促進學生對微觀概念和原理的理解和掌握，體現化學教學的形象性、直觀性。

如：在講解水通電分解的實驗時，用課件模擬顯示水分子分裂的過程，先是看見水分子分裂成氫原子和氧原子，氫原子和氧原子不斷運動，相互碰撞，每兩個氫原子碰撞結合成一個氫分子，每兩個氧原子碰撞結合成一個氧分子，就生成了氫氣和氧氣。課件展示了微粒分開和結合的過程，使學生對粒子間有間隔、粒子在不停的運動有了更直觀的認識、對水分解的變化有了更形象的理解；同時揭示了化學反應的實質是分子分裂成原子，原子又重新組合成新分子的過程。

同時，也可以利用信息技術放大細微實驗現象，讓學生全面細致地觀察實驗中的各種化學現象的變化。因為教師在做演示實驗時，一是學生前后距離教師做實驗的地方較遠，二是有些化學變化發生的速度比較快，或比較細微，從而會讓學生的觀察出現誤差。如果運用信息技術放大實驗現象，就可以讓每一位學生都清晰地看到相關實驗現象。比如：《金屬的化學性質》一節探究Mg、Zn、Fe、Cu四種金屬的活動性時，在實驗時把反應現象進行投影，每個學生都能非常清晰地看到是否有氣泡產生、產生氣泡的多少以及這些金屬與鹽酸反應速度的快慢，通過形象直觀的演示實驗，使學生更易于理解金屬活動性順序。

（3）創設情境，提高學習興趣

創設情境教學的是課堂教學中重要環節，多媒體教學可以利用鮮明形象的畫面，真實生動的場景，表現豐富多彩、生動有趣的化學現象，讓學生置身其中，迅速進入教學情境中去，直觀、形象、生動地調動學生的各種學習興趣，大大調動了學生學習的主動性和創造性，改變了傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，給學生更大的思維空間，將單純的知識熟記知識再現的的教學方式轉化為理解型的思維教學，有利的引導了學生去積極探索、創造和發現，啟發了學習積極思維，加強了知識的鞏固和運用，從而體現了學生在學習中的主體作用。由此讓學生更真切的了解化學現象，能夠加深學生對知識的理解，達到激發學生學習興趣，提高學生的科學素養。

教學中通過多媒體技術模擬實驗的輔助，模擬一些重要的，在現實實驗環境下難以完成的一些化學實驗，化靜為動、化虛為實、化遠為近、化難為易、化抽象為具體，幫助學生更真實、生動、形象地感知理解教材，啟迪學生思維，引導學生觀察，指導學生實踐，使學生在學習中真正發揮主體作用，使學生在獲取知識的同時，逐步學會學習、學會探索、學會創造。

如，在講解一氧化碳中毒問題時，學生常聽到過煤氣中毒，通過動畫模擬把一氧化碳通入瓶內活的小白鼠，一會兒小白鼠不動了，然后迅速通入氧氣進行搶救，已無回天乏術了。讓學生通過這一實驗，加深理解一氧化碳的毒性，聯系生活，學會從化學的視覺認識社會問題。

如教學“酸雨腐蝕”，“溫室效應”，“人工降雨”等自然現象時，不是直接、枯燥無味的講這些自然現象的產生、原因、結果，而是借助多媒體課件插入圖片、聲音、視頻等，形象生動讓學生身臨其境，通過多種感官，接受“刺激”，積極參與教學活動。

二、借助于信息技術，發揮學生自主探究性

在新課程的理念中，提出要注重培養學生的自主探究性，要求在實驗教學中培養學生的遷移能力、解決問題的能力、相互協作能力和創造能力，讓學生利用現有的條件體驗科學探究，通過知識的學習和實驗的操作，發揮各自的才能，去探索化學世界的實驗，以更好地培養學生的科學素養。

在傳統實驗教學中，因種種客觀性原因，化學實驗教學一直限制了學生學習主動性的發揮，縮小了學生實驗中發現問題的層面，更多的只是接受教師“填鴨式”的知識傳授，大大消弱了學生自主探究學習的積極性。

多媒體技術在教學中的運用為學生發揮自主探究性學習提供廣闊的天地。首先網絡的內容齊全、覆蓋面廣、信息量大、交流方便的特點可以方便學生根據自己的需要自主查詢問題，與自己的網友、老師、專家就自己感興趣的問題、疑難問題展開討論、交流、爭鳴，通過網絡獲取相關信息，進行討論，尋找解決問題的方法。其次，利用信息技術計算機讓學生進行多媒體實驗操作，倡導學生自主探討性實驗，在網絡虛擬實驗，利用網絡自主學習，自主觀察模擬實驗，更好更快地掌握學習成果和學習方法。網絡虛擬實驗室為學生提供了全新全方位的開放性操作環境，使學生在課堂上實現了虛擬世界的真實體驗。這樣就可以為學生進行“研究性學習”、“合作性學習”、“探究學習”、發展化學興趣和特長、展現化學天賦和才能，開展各種創新活動提供了廣闊天地。有利于培養學生對知識的鞏固、應用和發展，培養學生的創造精神和創造能力。

信息技術與化學實驗教學整合，能夠培養學生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結，抽象成所需知識的能力，從而學會自主學習，使學生主動地獲取化學知識，提高對問題的發現創新能力，培養他們建立正確的科學世界觀。

三、一點反思

運用信息技術開展化學教學，可以反復再現化學變化情景，構建活力課堂，激發學生學習興趣，培養問題意識，提高創新能力，這是對傳統實驗教學的有益補充和發展。但是實驗畢竟是實驗，也不能忽略了實驗本身，忽略了對學生基本操作技能的培養，使課堂演示實驗失去了真實性，不要把實驗教學過程變成“影視欣賞”。其次不要出現“信息技術滿堂灌”現象，為了一個課堂演示實驗完全拋棄了黑板和粉筆，敘述也被大段的文字課件代替，整屏整屏地展示課堂內容。其實不必每節課從頭到尾都使用信息技術。最后不要因為信息技術的運用，而忽視了教師的個人魅力和師生之間的情感交流，教學最終是人與人之間的交流，計算機和虛擬網絡世界是無法替代的。

在課程改革的不斷推動下，現代信息技術作為輔助教學手段與傳統實驗教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，為初中化學實驗教學帶來了生機，確保了學生形象思維和抽象思維的同步進行，為化學教學提供了新的學習資源環境，但我們要辯證地處理好現代信息技術與傳統教育手段的關系，才能逐步解決所遇到的各種問題，不斷提高化學教學的質量和效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]鐘啟泉崔允漷，《新課程的理念與創新》高等教育出版社2003.07.

[2]胡霞，《化學多媒體CAI的應用評價及前景展望》，化學教學2008.12.

[3] 蔡素萍，多媒體教學與化學實驗，中學化學教學參考，2009.10.