高中物理課程理念的創(chuàng)新探究

曾祥華

摘要：“高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)。”這里融入了高中物理教育界長期探索而達成的共識，為高中物理課程的理論研究和教學實施作出了理性定位。“高中物理課程有助于學生繼續(xù)學習基本的物理知識與技能；體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技進步及文化、經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響；為終身發(fā)展、形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。”

關鍵詞：創(chuàng)新；課程性質；課程目標；課程內容；課程結構；課程資源

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0004

透視教育部制訂的《物理課程標準(實驗稿)》，筆者深感其內涵豐富、新意疊出。它以促進學生發(fā)展為根本，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，立足于學習方式的轉變，有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，體現(xiàn)了科學精神與人文精神的滲透和融合。

一、課程性質的創(chuàng)新

“高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)。”這里融入了高中物理教育界長期探索而達成的共識，為高中物理課程的理論研究和教學實施作出了理性定位。“高中物理課程有助于學生繼續(xù)學習基本的物理知識與技能；體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技進步以及文化、經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響；為終身發(fā)展、形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。”這些準確定位凸顯了以“學生發(fā)展為本”、結合物理學科特點，全方位提高學生科學素養(yǎng)的全新理念，框定了基本物理概念、意識和做人、處事素養(yǎng)等方面的課程基本任務，有利于減輕課業(yè)負擔，促進學生全面發(fā)展，體現(xiàn)了對物理學科、教學改革現(xiàn)狀和要點認識的全面性與科學性。

二、課程目標的創(chuàng)新

《物理課程標準》首次從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度構建課程的總目標，與教學大綱規(guī)定的“教學目的”相比，課程目標不再是一些抽象的術語，而是可操作性強、能全面體現(xiàn)提高科學素養(yǎng)的具體要求。尤其是后兩個維度的目標，對于彌補現(xiàn)行教學中“重知識內容和結論，輕學習過程和方法”；“重認知教學，輕情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)”等傾向有很強的針對性，體現(xiàn)了物理課程目標價值取向上的現(xiàn)代意識。這也與“……提高國民素質的、面向大眾的基礎教育……為學生終身發(fā)展奠定基礎”的高中教育總目標完全一致。在課程目標上，注重提高全體學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展、應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎。由過去的“精英教育”轉向現(xiàn)在倡導的面向全體的“大眾教育”。

三、課程內容的創(chuàng)新

高中物理新課程立足于21世紀公民科學素質的培養(yǎng)和提高，著眼于課程內容、學生認知特點和終身發(fā)展需要的內在聯(lián)系，提出了“在課程內容上體現(xiàn)時代性、基礎性、選擇性”的要求。進而，新課程標準還對高中物理教科書提出了建議。首先，教科書要為全面落實課程目標服務，堅持時代性與基礎性相結合的原則，教科書要追求為發(fā)展方向不相同的所有選課學生奠定必要的基礎，同時也要以適當形式對有興趣且有余力的學生提供更多的可供選擇的學習內容，甚至可以對一些高中階段不能完全掌握、但對開闊學生科學視野極為有益的內容開設“窗口”，以便幫助學生開啟科學的大門，踏上探究科學真理的道路。同時，教科書應對科學過程所凝練、升華的科學思維方式和科學研究方法有較為精到的展示，讓學習者汲取前輩科學家科學思維和研究方法的滋養(yǎng)；也要以鮮活的資料弘揚其科學精神和獻身科學的意志品質，使學習者受到生動的情感態(tài)度與價值觀的熏陶和感染，有利于健全人格的養(yǎng)成。其次，教材內容的安排應體現(xiàn)科學探究的特點；重視發(fā)展學生的科學思維能力；教材內容的信息傳遞，力求圖文均衡、圖文并茂、相得益彰。圖片和數(shù)據(jù)表格應該盡可能選用與內容要求相符的最新科技成果，特別要反映我國科技發(fā)展的新面貌，以此增添物理知識的無窮魅力，讓學生感受到時代的脈搏，保持積極向上的精神狀態(tài)。

四、課程結構的創(chuàng)新

在相關調查中發(fā)現(xiàn)，高中學生感到最不喜歡的、壓力最大的、內容偏難、太多的科目中就有物理；值得高興和欣慰的是學生認為實用性強的科目中也有物理。為有效改變這種局面，物理課程首次實行由“包席”到“點菜”的改革，全體學生必須修完必修模塊物理1和物理2(相當于力學大部分內容)，提高共同基礎，此為“包席”，獲4學分，然后必須“點菜”，要求學生再根據(jù)自己的特長、愛好等選擇學習一個模塊，以便完成共6個學分的高中物理課程畢業(yè)的要求。針對學生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求，促進學生自主地、富有個性地學習。

五、課程評價的創(chuàng)新

《物理課程標準》最富有建設性的進展之一，就是將提高學生的科學素養(yǎng)和教師的教學水平，為學校實施素質教育提供保障作為物理教學評價的根本目的，充分發(fā)揮評價的促進發(fā)展功能，使評價的過程成為促進教學發(fā)展和提高的過程，積極提倡多元化的評價。就評價的目的而言，由唯認知性評價轉向對科學素養(yǎng)的評價。就評價的維度而言，由單純的知識與技能評價轉向知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的綜合評價。就評價形式而言，由追求客觀性和唯一標準答案的評價轉向重視個體認識和理解的相對性評價，強調形成性評價和終結性評價并重，特別強調對活動表現(xiàn)的評價。就評價的主體而言，由只針對個體的評價轉向對個體和小組相結合，從單純的教師評價轉向師評、生評和自評三者相結合，強調學生的自我評價，突出了學生的主體地位。

總之，有了創(chuàng)新的高中物理課程理念，加上廣大師生的創(chuàng)造性勞動，新世紀的高中物理課程改革一定會紅紅火火、如日中天！