整體教學(xué)策略在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

陳美玲

摘要：本文根據(jù)21世紀(jì)所需的人才觀，依照整體教學(xué)的理念，從宏觀上對(duì)整體教學(xué)進(jìn)行解剖，討論了把握教材、瞄準(zhǔn)課標(biāo)、掌握教法等方面對(duì)整體教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：整體教學(xué)；把握教材；瞄準(zhǔn)課標(biāo)；掌握教法；策略研究

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0011

整體意識(shí)體現(xiàn)著辯證思維的特性，對(duì)形成觀察問題全局化、思維方式科學(xué)化等素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。為此，筆者根據(jù)調(diào)查、下鄉(xiāng)調(diào)研、案例分析、結(jié)合課例研究，談?wù)勅绾胃愫糜⒄Z整體教學(xué)。

一、整體教學(xué)的意義

整體意識(shí)、大局觀念是21世紀(jì)人才素質(zhì)構(gòu)成的一個(gè)重要方面，良好的大局觀念是思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)健康發(fā)展的主要標(biāo)志之一，現(xiàn)代人才觀摒棄那種只顧眼前不顧將來，只抓一點(diǎn)不及其余，只看局部不管整體的狹隘的局部意識(shí)和觀念?，F(xiàn)代教育必須培養(yǎng)現(xiàn)代人，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，達(dá)到我們所培養(yǎng)的目標(biāo)。而語言首先應(yīng)該是一個(gè)整體，它不是簡(jiǎn)單的詞匯的相加，語音、詞匯、語法離開了語言的整體并不存在什么意義。所以，在外語教學(xué)中，不應(yīng)該簡(jiǎn)單地把語言這個(gè)整體分解為語音、詞匯和語法，而應(yīng)該把它們有機(jī)地聯(lián)合在一起，因此外語教學(xué)應(yīng)該從整體入手。無論年級(jí)高低、內(nèi)容深淺、對(duì)話或閱讀文章，都必須著眼于整篇，從整體入手，經(jīng)過必要的詞匯、句子、段落的理解和感悟，最后落實(shí)在篇章上去欣賞、去運(yùn)用。

二、整體教學(xué)的實(shí)施

1. 理清教材，打好基礎(chǔ)

英語教材是教學(xué)語言知識(shí)和訓(xùn)練聽、說、讀、寫能力的綜合材料。深入開展教材分析，把握教材的設(shè)計(jì)理念，熟悉教材的編排特點(diǎn)，掌握教材所提供的資源，全面了解教學(xué)內(nèi)容是教師打好整體教學(xué)的基礎(chǔ)。據(jù)了解，目前很少有教師在教學(xué)前與學(xué)生一同分析本套書的整體材料與內(nèi)容要求并告訴學(xué)生，只是一味地拿起書本就馬上教授本單元某課時(shí)的課。作為教師，我們應(yīng)該如何對(duì)教材整體感知呢？葉圣陶先生說得好，學(xué)習(xí)課文的第一步應(yīng)該是“通讀全文”、“知道文章大概”，也就是我們要使用這套教材，得先弄清這套教材編排的對(duì)象，了解基本的傾向，理清教材的整體思路，鳥瞰式地把握教材內(nèi)容，才能為今后教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2. 定準(zhǔn)目標(biāo)，掃清障礙

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信，保證課程的整體性、靈活性和開放性。

德國哲學(xué)家——康德說過：“沒有目標(biāo)而生活，恰如沒有羅盤而航行”。 一個(gè)教師若每節(jié)課課前能告知學(xué)生，這節(jié)課所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)后要達(dá)到什么程度？要掌握到什么？這樣學(xué)生就能目標(biāo)明確、有的放矢地學(xué)習(xí)。如：有位教師在上八年級(jí)下冊(cè)Unit7 Topic 1 Section B時(shí)，在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)呈現(xiàn)本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)理解和掌握部分表示國家的adj.和n.如：Greek...理解部分表示食物的n. 如：curry...以及了解不同國家的不同飲食文化等，(2)掌握句型A.What would you like...? B. I think /believe (that)...C.-Where do you think ...?-I think/ guess that...(3)掌握that引導(dǎo)的賓語從句等等。

而接下來的教學(xué)，該教師都圍繞這些目標(biāo)設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，如：讓學(xué)生聽著課文中的內(nèi)容去完成教師制作的食物名詞卡片與不同國家的形容詞卡片配套的練習(xí)，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)，輕松自如地掌握那些枯燥無味的表示國家的名詞和形容詞……而有的教師，常常用很多時(shí)間去處理學(xué)生的作業(yè)、試卷，去研究每堂課的具體教學(xué)過程，卻很少花時(shí)間去研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)。這是一個(gè)教師最容易犯也最不該犯的錯(cuò)誤。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果。目標(biāo)中規(guī)定要求的東西是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈魂，也是開展教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

所以，我們教師在學(xué)習(xí)本教材之前，可先從整體上了解教材內(nèi)容，然后明確學(xué)習(xí)的總目標(biāo)、單元目標(biāo)，并根據(jù)單元主題內(nèi)容整合三維目標(biāo)，方能定準(zhǔn)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。筆者根據(jù)下鄉(xiāng)聽課或與一線教師交談發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)一部分教師拋開《課標(biāo)》，盲目備課、上課。有時(shí)只是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查粗略定了目標(biāo)。如：有位教師在教《仁愛版八年級(jí)上冊(cè)》Unit 3 Topic3 Section B時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)詞匯 agree，scene，so-so，pleasant...(2)句型：What were you doing last night?Wasnt the scene beautiful?...；(3)過去進(jìn)行時(shí)，(4)提高聽力訓(xùn)練水平等。這些教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)不一，沒有層次性。其實(shí)，我們可以從兩方面做簡(jiǎn)單剖析：從學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，在語言知識(shí)目標(biāo)(1)中，詞匯學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)可以分為幾個(gè)層面，如認(rèn)知、聽懂、拼寫、理解、運(yùn)用等。同樣，在(4)中提高聽力訓(xùn)練的水準(zhǔn)到底是什么，是關(guān)于哪個(gè)方面的聽力內(nèi)容，層次如何并不明確。從學(xué)習(xí)者角度來說，都存在學(xué)習(xí)能力程度不等的學(xué)生，但此目標(biāo)沒有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)要達(dá)到的水平做出任何分層要求，勢(shì)必會(huì)造成教無所依、學(xué)無所從、學(xué)后無法檢測(cè)的混亂局面。其實(shí)教師在每次備課時(shí)，案邊放著《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，不時(shí)翻閱對(duì)照，從宏觀到微觀全面領(lǐng)會(huì)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想、原則及教學(xué)建議，通過理論聯(lián)系實(shí)際的方式，制定出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，使師生在教學(xué)過程中真正獲得整體感知的美感和領(lǐng)略整體意識(shí)、大局觀念的風(fēng)范，掃清學(xué)習(xí)過程中零碎的絆腳石。

3. 圍繞主題，突破焦點(diǎn)

在英語教學(xué)中，一些教師想讓學(xué)生多學(xué)點(diǎn)東西而追求面面俱到，不漏掉任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生分不清重點(diǎn)和難點(diǎn)，所有知識(shí)點(diǎn)都囫圇吞棗，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和掌握的重難點(diǎn)都沒能實(shí)現(xiàn)和掌握，從而使學(xué)生的精力和時(shí)間“誤入岐途”，沒能達(dá)到預(yù)期的效果。

圍繞主題，強(qiáng)調(diào)整合，注重創(chuàng)新，是英語整體教學(xué)的重中之重。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重發(fā)揮整合優(yōu)勢(shì)，單元預(yù)習(xí)課中對(duì)本單元的單詞、短語及對(duì)話和短篇的相關(guān)背景了解掌握后，再從單元同一話題中找出一兩個(gè)section中的對(duì)話或短文來精讀并把它作為自學(xué)的指路篇，指導(dǎo)學(xué)生讀懂讀精，然后帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用相同的方法把余下的篇目作為學(xué)生略讀、自讀的篇目。例如：有位教師把《仁愛版八年級(jí)上冊(cè)》Unit 3Topic3 中的Section C作為該話題的精讀，通過圍繞本單元本話題的主要語法項(xiàng)目“過去進(jìn)行時(shí)”和主要功能用語“贊同和不贊同“話題，展開一系列師生問答進(jìn)行教學(xué)。如：-What were they doing? They were watching TV about the story《The Little Match Girl 》.-How do you think about the story? -I think the story is...-I agree./ I agree with you. /No, I dont think so. I think it is ...-Isnt it interesting?-No, I dont think so. I think it is just so-so. I think the girl is poor. -you are quite right...等等。

這樣，教師很自然地結(jié)合本話題的語法、語用功能讓學(xué)生學(xué)清、學(xué)透Section C的這篇英文故事《The Little Match Girl 》，而且把其他相關(guān)知識(shí)迎刃而解。特別是在這節(jié)課的讀中(While-reading)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀看故事的動(dòng)畫視頻對(duì)故事情節(jié)整體感知，接著讓學(xué)生聽故事想象故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生聽故事情節(jié)發(fā)展的能力，并在語境中學(xué)習(xí)詞匯dark, in a low voice, disappear, flames,而后讓學(xué)生Read the story quickly , mark the key sentences and answer the questions.其中問題包含：when? Where?who?what?why?引導(dǎo)學(xué)生采用尋讀策略提取“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和起因” 掌握故事記敘文的關(guān)鍵要素，同時(shí)在讀后(Post-reading)活動(dòng)中，該教師讓學(xué)生Tell the story to Nancy according to the key words in English.這對(duì)本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成做了一個(gè)有效檢測(cè)，真正讓所學(xué)的語言知識(shí)不單就是為了儲(chǔ)備而是把它運(yùn)用于語言實(shí)踐中，提高了語言綜合運(yùn)用能力，達(dá)到整體教學(xué)效果的最大化，使學(xué)生在紛繁的材料中能理清脈絡(luò)、分清主次，在眾多的現(xiàn)象中能看出本質(zhì)、把握實(shí)質(zhì)，在復(fù)雜的事件中能抓住主旨，體悟思想，突破整體教學(xué)的焦點(diǎn)，體現(xiàn)精彩。

4. 巧妙切入，促進(jìn)發(fā)展

俗話說： “好的開端是成功的一半”。一部好的電影，必然有一個(gè)精彩的序幕，一節(jié)好課也必須有一個(gè)巧妙的導(dǎo)入。巧妙的導(dǎo)語可以催化觸動(dòng)學(xué)生的心弦，安定學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能迅速了解本節(jié)課要講什么內(nèi)容、達(dá)到什么目的、有什么要求……從而能使學(xué)生全身心地投入課堂，走進(jìn)學(xué)習(xí)情境。所以，課的起始階段能讓學(xué)生抓住整體感知，理清思路是整體教學(xué)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

總之，教師要改變課堂教學(xué)觀念，從“知識(shí)課堂”轉(zhuǎn)向“生命課堂”，不僅僅是為了知識(shí)而教學(xué)，更是為了人的發(fā)展而教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，不斷運(yùn)用整體教學(xué)策略，讓學(xué)生感悟整體意識(shí)，領(lǐng)略全局觀念，以此促進(jìn)生命體適應(yīng)未來需求。讓教師們真正培養(yǎng)出有思想、有理念、有追求、有遠(yuǎn)見又能顧全大局的新人才。