英語課理應是學生實踐課

楊麗江

摘要：語言的形成和發展與人的身體經驗和認知密不可分。實踐是認知的基礎，因而語言教學中的學生實踐尤為重要。英語的課程任務是使學生掌握基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成英語綜合運用能力。英語的教學手段是多種多樣的，但作為語言教學，尤其是外語教學，應加倍重視學生的語言實踐，豐富學生的感性認識，這對學生接受間接知識，進行信息加工，構建和生成知識，促進其理性認識的概括與提升是至關重要的。

關鍵詞：英語課；學生；實踐課

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0027

《英語課程標準》提出：要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。

語言的形成和發展與人的身體經驗和認知密不可分。實踐是認知的基礎，因而語言教學中的學生實踐尤為重要。英語的課程任務是使學生掌握基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成英語綜合運用能力。英語的教學手段是多種多樣的，但作為語言教學，尤其是英語教學，應加倍重視學生的語言實踐，豐富學生的感性認識，這對學生接受間接知識，進行信息加工，構建和生成知識，促進其理性認識的概括與提升是至關重要的。

一、理論基礎

1. 建構主義學習理論認為，知識是通過意義建構的方式獲得的，而不是通過教師得到的。也就是說，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴等他人的幫助，利用必要的學習資料而獲得的。它提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象。建構主義最大的貢獻在于強調了人的發展的一個最重要方面——認識主體的實踐能動作用。

2. 現代心理學研究成果證明，人類的認識活動并不是刺激——反應這種單純的單向活動，似乎主體不只是機械地反映或接受直觀客體的內容而已。皮亞杰指出，“認識起因于主客體的相互作用”，包含著“從客體到主體”和“從主體到客體”的方向相反的運動。主體的活動，簡單地說就是主體積極地選擇、改變、消化、吸收來自客體的刺激，從而創造客體；與此同時又不斷地調整自身，改變自身，從而創造自身。語言教學實際上是必須以一定的背景和學習者在這一背景中基于學習者的要求、經驗開展的能動的實踐活動。

二、實踐方式

英語是一門語言學科，作為一門外語，學生首要的是建立對它的感性認識。其次，作為一門語言，它的目的是為了運用，是為了在交流中、現實中加以恰當運用。這就要求每位學生在英語學習的過程中要學會表達，學會靈活運用所學知識。

1. 自主實踐。自主實踐就是學生在教師的合理引導下自己預習教材、完成學案、查閱資料的自主學習過程。通過學生的自主實踐，可以調動每一個學生的學習主動性。學生通過聽、說、讀、寫等學習方式，可以初步了解和完成一些能力范圍內的學習任務，品嘗到自主實踐的快樂。同時，也會發現自己知識上的薄弱環節，對讀不懂和思不透之處，提出疑點，找出問題，為合作學習和接受教師的幫助創造了有力的心理準備。自主實踐給學生開辟了一個屬于自己的新天地，培養了學生的自學能力，最大限度地調動了學生對所學知識的學習興趣，激發了學生學習英語的熱情。

例如，在依照課文仿寫作文的英語課堂上，學生親眼看著英文，開口讀著課文，親耳監聽著自己和同學們的朗讀聲，用心感悟著作者的思想感情，然后親手把自己的所思所想表達于筆端，這就是一個很好的自主實踐的過程。

2. 合作實踐。合作實踐是指在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己以及他人學習的一種學習方式。運用小組合作實踐活動，學生可以親身參與各種實踐活動，直接接觸英語語言，發現和掌握其語言規則；同學之間也可以相互取長補短，教師也可以參與其中，加大訓練的密度和廣度。這樣，每位學生人人都參與了學習過程，人人都嘗到了實踐的喜悅，他們在活動中平等合作，快樂學習，在有限時間內獲得了最好的教學效果。

在英語課上，學生互評作文的案例中，同桌之間可以合作，相互修改。之后，可以進一步分享小組內成員的習作，以此來體驗和實踐同一話題的不同寫法，同一意思的不同表達方法。教師也能融入同學之間或者參與小組內的探討，指導學生正確表達或更準確地表達寫作意圖，或者給學生提供同一意思的多種英語表達方式。這樣，在生生、師生相互合作探究的過程中，學生及時修正錯誤，隨時接受新知；感受到了幫助他人的快樂；體悟到了受到幫助后自然而然產生的感激之情。在潛移默化的實踐中，不但學生的英語的綜合運用能力得到了提高，學生的整體素養和綜合素質也得到了提升。

三、實踐思考

1. 堅持學生實踐課

一些教師苦于高考的壓力，不敢大膽嘗試學生的實踐式學習，采用滿堂灌的講授法教學。結果課堂上教師講得天花亂墜，學生學得昏昏欲睡，效果很不理想。學生實踐課可以激發學生的學習興趣，加深對所學知識的印象，更可以使學生在實踐過程中獲得學習的快樂，在思考與發現的過程中獲得成就感。此外，高中生的心理發展特點決定了英語的學習離不開實踐，新課程標準也提出了相應的要求。這一切都要求教師根據教學內容，創造各種不同的英語情景，給學生提供觀察、思考、實踐的機會，加強學生的親身體驗。畢竟學生的知識不是教師講課“灌”出來的，而是學生通過親身實踐“悟”出來的。

2. 注重精心設置，引導學生實踐

學生實踐式學習離不開學生的體驗，也離不開教師的引導，缺少了教師合理的引導，學生的學習就失去了探索的方向和目標，知識經驗難以形成邏輯體系。尤其是在缺乏學習外語條件的環境中，一切學生實踐活動都需要教師事先精心安排準備，引導和幫助學生實踐，以使學生的實踐活動順利進行。

實踐學習是學生的體驗和感受、體味和領悟、反思和強化、再認識和再發現、從感性認識提升到理性認識的創造性過程。學生實踐課是英語課堂的必由之路。