淺談新課程理念下的英語課堂教學策略

張偉

摘要：教師在教學中應成為學生學習的組織者、引導者和合作者，鼓勵學生通過積極參與、主動探究、自我發現、勤于實踐等學習方式，培養學生的語言綜合運用能力。啟發誘導學生主動大膽地參與教學活動，使英語課堂真正成為有聲有色、充滿生活氣息的語言實踐課，從而有效地提高英語教學效率。

關鍵詞：課堂教學；啟發；誘導；積極參與

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0028

《英語課程標準》要求高中英語課在教學方式上，強調學生在參與、實踐、討論、探究和合作中學會用英語表達、交流，發展語言綜合運用能力。因此，教師在教學中應成為學生學習的組織者、引導者和合作者，鼓勵學生通過積極參與、主動探究、自我發現、勤于實踐等學習方式，培養學生的綜合語言運用能力。筆者在高中新課程改革教學中采用了“啟發式教學法”，即啟發誘導學生主動大膽地參與教學活動，使英語課真正成為有聲有色、充滿生活氣息的語言實踐課，使學生在英語課堂上真正成為動腦、動口、動手的課堂主人，有效地提高了英語教學效率。以下是筆者在高中英語新課程改革教學中采用“啟發式教學”的幾點做法：

一、鼓勵積極參與，培養學生的自信心

要使學生能夠積極地參與英語教學，就要科學地控制學生的情緒，維護學生的自尊心，幫助他們樹立自信心。在教學中，筆者注意為學生構建學習研究的平臺，為學生提供充分展示自己的機會，并由此給學生帶來成功的體驗。如筆者在備課時，根據學生的程度，設計了不同層次、不同類型和不同水平的問題，使所有的學生都有機會參與學習，為他們創設成功的階梯目標，為水平參差不齊的學生創設了不同層次的成功體驗，使教學由易到難、由淺入深。比如，在課文閱讀教學中，對于基礎好的學生要求他們在閱讀課文后，能深層次地理解課文意思，并能夠找出重要的句型，以及通過用自己的語言流利地復述課文大意，且能就課文內容向全班提出自己所設計的問題；而基礎不好的學生則要求通過閱讀課文后，能理解課文的主要大意，能回答教師所提出的問題，能用正確的語音、語調流利地朗讀課文。這樣，每位學生都能有機會參與活動，表現自己并獲得成功的愉悅。使他們看到了自身的學習潛力，排除了學習的心理障礙，增強了學習的自信心，這種教法獲得了學生的歡迎，也得到了英語組其他教師的好評。

二、倡導合作交流，提高學生的自主學習能力

課堂教學是教學的主陣地，要改變以教師為中心、死記硬背、機械模仿的教學模式，讓學生在活動中學習，在合作交流中提高，讓學生在課堂教學中不僅學會知識，而且會學知識，把教學過程與培養學生自主創新能力緊密地結合起來，筆者的具體做法是：

1. 進行詞匯學習練習，激發自主的學習欲望

在教學詞匯時，筆者先讓學生通過讀音規則獨立拼出生詞的讀音，當學生拼讀出這個生詞給予肯定后，他們會有一種成就感，然后再指導他們運用句法結構常識和構詞法知識來猜測生詞的意思；也通過指導學生根據所讀內容的背景知識推測生詞的含義。學生猜出詞義后，再指導學生聯系原文，看其是否適合本段或本篇文章的整體內容，并對詞匯進一步擴展，增加學生的詞匯量。

2. 開展小組討論，培養自主學習的能力

開展小組活動是體現學生的主體性，激勵自主創新的有效手段，是讓學生主動參與教學活動，使每個學生都能得到鍛煉。如在課堂上，筆者留出一定的時間讓學生進行單詞接龍、句子接龍、英語諺語、名言警句等接力賽，玩文字游戲、猜字謎、猜人物、戲劇表演、故事改編、討論等表演式活動。在討論時，可同桌兩人對話，可前后左右四人商討。每當筆者提出一個問題，就先讓他們小組磋商，然后再匯總結果，這樣就給學生一個自主分析和充分思考的空間，培養了他們自主解決問題的能力，最大限度地激發學生的主動性和積極性，提高學生的英語思維和表達能力。

3. 加強口語對話，樹立學生自主學習的信心

在每節英語課上，筆者都有一段時間讓學生進行自由對話，并給這段時間取名字“Lets speak English freely”。這一改過去的師問生答的傳統，采用人人會話的新形式，讓學生運用所學過的日常用語進行會話。剛開始，筆者先示范，并提供一些較簡單的問句，如在教“Module 1 Unit 2 Lesson 1 Modern Heroes”時，筆者提供了幾個問題，讓學生去討論：“Have you heard of Yang Liwei? How do you feel about him? Do you think if he is a hero? Why?”等等。開始只要求學生之間一問一答，問答一個問題即可，然后用“滾雪球”的方法，在每節課加進一些內容，逐漸提高，要求雙方能連續問答，還要加上禮貌用語。這樣的會話練習，學生真正把書上的內容化為己用，又能靈活地自由組合。

三、優化教學情境，提高課堂效率

好的課堂應給學生留下思考內容、想象空間，讓學生積極參與到學習活動中，積極主動地探究知識、獲取信息。在課堂上，筆者經常利用實物或圖片進行教學，鼓勵學生觀察、思考和歸納。如在教學“Module 1 Unit 3 Lesson 1 Festivals”時，筆者拿出幾張有關節日的圖片讓學生觀賞，先用“What festival is this?”來問，然后問“Whats your favorite festival?”來引導學生進行問答，并設計一些情景內容，讓學生進行一問一答，從中掌握了一些新句型。這種直觀教學法，學生學得輕松愉快，樂于練易于記，印象十分深刻。此外，筆者還運用多媒體網絡等現代信息技術輔助教學，如運用Power Point制作圖片，或下載Flash動畫等，使要講的知識內容具體化，使枯燥的語言和語法形象化，讓學生邊享受邊學習。同時也樹立起教師、學生、多媒體之間的“新三角關系”。這些豐富多彩、靈活有效的教學手段，對學生很有吸引力，能激發他們的學習興趣。這樣，既突出了英語教學交際性這一顯著的特點，又決定了英語教學必須更多地給學生提供接觸和運用英語進行語言實踐活動的機會，真正使學生達到用英語進行交際的目的，提高了課堂效益。

四、注重情感因素，誘導學生親師信道

高中新課程改革要求教學要改變以往以知識為本的教育理念轉變為以學生的發展為本的理念，摒棄師道尊嚴，樹立新型的師生關系。所以，教師要尊重學生的個性、情感和發展需要，師生之間應該是同志、朋友的關系。因此，教師對學生絕不能諷刺、挖苦，而應是充滿熱情，給予鼓勵。多數教師對成績良好的學生表揚多，諸如“OK, Very good, Wonderful”等，毫不吝嗇，(下轉第33頁)(上接第28頁)慷慨賜予，而對成績不好、接受能力慢的學生，有的教師卻另眼看待，這是不對的。筆者始終把自己放在一個平等的位置上。課上是師生，課下是朋友，筆者經常利用飯余課后，走進學生，走進“英語角”，與他們聊天談心，聽其所言，解其所難，與學生打成一片，通過體驗、實踐，培養學生的綜合語言運用能力。因此，要想讓學生接近自己，自己必須首先了解接納學生，這樣才能贏得學生的信譽，才能使學生覺得教師親切，從而親其師，信其道。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在英語課堂教學中，要充分考慮學生的學習心理，創設良好的探究氛圍，讓學生們主動學、樂意學，從而提高他們運用英語的綜合能力。筆者在高中英語新課程改革的課堂教學中采用了“誘導教學”，讓學生參與教學活動，既喚醒了他們學習的熱情，又讓他們嘗到了成功的快樂，形成了持久的學習興趣，取得了很好的效果。這樣，既提高了英語教學質量，又培養出具有良好英語素質的學生。