探討農村中小學英語教學銜接問題的策略

沈燕飛

摘要：目前，小學與初中的英語教學存在著各自為政、明顯脫節的現象，這給初中英語教學帶來了較大的阻礙與困擾。要想有效提升農村中學的英語教學效率，解決農村中小學英語教學銜接問題是關鍵所在。在本文中，筆者通過分析農村中小學英語教學銜接所存在的問題，重點就教學內容、教學方法、學習興趣及評價手段四方面的銜接策略進行闡述，以期給農村中小學英語教學的有效銜接提供參考。

關鍵詞：農村中小學；英語教學；銜接問題；差異對比；應對策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0015

目前，在小學升初中這一銜接階段，英語教學存在諸多問題。部分初中英語教師按傳統的英語教學模式和方法從事英語教學活動，使教學走向了兩個極端：第一個極端是，由于教材內容重復，教學方法陳舊，不但浪費學生的學習時間，還極大地破壞學生學習英語的積極性；第二個極端是，學生在學習英語的過程中，兩極分化現象導致遷移現象的發生：部分學生在七年級第一個學期就對英語學習失去興趣；第二個學期則會放棄英語學習。在這一背景下，初中英語教師埋怨小學英語教師沒有在小學階段為學生學習英語打下良好的基礎，認為小學生不能適應初中英語學習與小學英語教師的培養有關。而小學英語教師責怪初中英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味地強調英語知識的傳授而使學生失去了英語學習的興趣。鑒于農村中小學英語教學存在的問題，筆者結合教學實踐，探討了農村中小學英語教學有效銜接的策略。

一、通讀教材，銜接教學內容

小學英語教材側重激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生用英語進行簡單的交流，把教學重點放在培養學生英語學習的興趣上。到了初中以后，學生的語言綜合運用能力要求提高。中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教學的要求，在此基礎上了解初中教材的重難點，以便合理安排教材內容。在教學內容的銜接上力求做到以下三點：

1. 研讀中小學教學大綱，尋找并確定銜接點

詳細分析小學和初中英語教材的內容，查找教材中知識的內在聯系，以教材為切入口，從語音、詞匯、語法等方面來確定銜接點，制定措施，具體落實各項教學銜接。中學教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經常去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。

比如，充分挖掘教材內容找銜接處，以PEP和Goforit教材為例：

在授課前，充分挖掘教材內容的銜接點，設計一些容易可行、有趣的英語對話，保持課堂上情緒高漲，讓學生在開心中學習。中學英語教師可重新確定重點和難點，合理安排教學內容。

2. 強化語音訓練，做好詞匯銜接

語音教學是外語教學的第一關，沒有正確的語音、語調就無法進行交流，所以應該教會學生正確、規范地發音、辨音、拼音的能力，掌握讀音規則，進而識記大量單詞，達到初中教學要求。筆者在第一個月的英語教學中，實行音標教學“三步走”：

(1)第一步：集中教學法

在教學26個字母的同時，從歸納字母讀音入手，開始逐步接觸音標；講清字母和音標的區別，講解一些簡單的發音要領；結合所學的單詞，對其音標進行分解，或單音素拼讀，或留頭去尾；使學生初步分清開、閉音節和長、短音；教學過程中隨時總結各種讀音規則以及字母組合、重讀、連讀、濁化、失去爆破等有關知識。筆者把音標教學分成八個單元，有元音和輔音，先是開口練習，讓學生掌握正確的發音要領，進行拼讀練習。如：

元音練習輔音練習

[i:] [i] [p] [b] [t] [d]

[pi:p] [pip][i:] [pi:] [bi:] [ti:] [di:]

[pi:b] [pib][i][pi][bi][ti][di]

[bi:t] [bit]

后面幾個單元也采用類似的教授法，對音標的掌握要求必須人人達標，逐個檢查。每課結束后都布置一定的錄音作業，大力提倡學生模仿標準讀音。每次逐盒聽后評出等級，并在盒內夾一張紙條，指出其缺點和錯誤。獲得最好等級的學生錄音在班里播放。這樣，就極大地調動了學生學習國際音標的積極性。學生基本不再靠機械重復記憶單詞。由于提高了自學能力，學生普遍有一種成功的喜悅感，因而學習積極性大為提高。

(2)第二步：分散教學法

在學習到一定階段，讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。比如，學了幾個單元后，讓學生歸類字母“a ”在單詞中不同的讀音：

讀[a:]音：ask banana class father glass

讀[?覸]音：apple back bad black can carry

讀[ei]音：baby cake eraser make name table

讀[?藜]音：about America breakfast China

讓學生通過對比，歸納出元音字母和輔音字母在單詞中的一般發音規律，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。

(3)第三步：階段測試

在集中教學和分散教學后，學生的拼讀能力明顯加強，90％左右的學生能根據音標熟練、正確地讀出單詞，對符合讀音規則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，絲毫不會感到英語難學，這時候進行分段測試。如：七上Unit1 My name is Gina.復習導學案：

思維導圖(看音標寫單詞)

3. 歸納、選編課堂用語，做好聽說訓練的銜接

為了使學生盡快適應初中以講英語為主的課堂教學，筆者歸納、總結和選編了一些課堂用語，比如：

(1)上課用語

Lets start now．/Lets begin our class/lesson．

(2)問候用語

Good morning，class/everyone/children/boys and girls．

(3)提起注意用語

Are you ready / Do you understand / Be quiet，please. / Listen carefully，please．

(4)鼓勵用語

Try your best./Think it over and try again．

(5)評價用語

Good / Very good./ God job. / Good example. / Excellent. / Great！/Well done等。在課堂上要求學生Speak English as much as they can，使他們在輕松愉快的氣氛中聽懂、學會這些課堂用語，從而為他們盡快適應初中英語課堂教學掃清障礙。

二、開拓渠道，銜接教學方法

學生主要通過英語教材和英語課堂學習英語，所以在英語課堂教學中，教師應努力開拓各種渠道，運用各種教學方法，做好銜接。為此，教師應努力做到以下幾點：

1. 重視過渡，抓好復習

了解和熟悉小學的教學內容，可以避免中學與小學教學內容的脫節和教師與學生的脫節。在開學第一周，組織系統復習，包括詞匯、句子、語法和交際口語，讓學生回顧小學的教學內容。如：《Go for it》七年級(上)Starter Unit1-Starter Unit3中，學生分組回憶他們已學的知識。

如：日常交際用語：Hello!/Good morning./How are you?/Nice to meet you.等；介紹和談論人物句型：My name is.../Im.../This is my... /Thats my.../Hes ...；詢問句型：Whats your name, please?/How old are you?/Where are you from?/Who is he?/What color is it?學生在小學已接觸了這些常用的句型，因此在上這些內容時不用花很長時間。

2. 豐富教學形式，縮短適應期

在小學階段，學生的學習方式主要是被動地接受、機械地模仿，學生學習憑興趣、靠督促，缺乏主動性。教學內容以簡單日常對話為主，讀和寫的訓練量都很小，語法知識幾乎空白。針對學生的問題，筆者認為采取分階段側重解決、各個擊破的措施頗為有效。在批改書面作業時，采用書寫評分和內容評分相結合的方法，開展書法競賽活動，以求達到書寫規范；用單詞聽寫和競賽的方式，減少拼寫錯誤；采用英漢互譯和故事改寫的方式，發現典型錯誤，讓大家都來改，并配以單項練習，解決語法問題。

三、關注心理，強化學習興趣

七年級學生具有好奇、好動、愛表現和善模仿等特點，同時還有強烈的求知欲和爭強好勝的特點。教師要充分利用學生的這種心理和特點，在課堂中創設寬松的學習氛圍，激發和培養學生學習英語的興趣。小學英語教學要求低、節奏慢，到了七年級，教學要求大大提高，教師的教學方法相當不同，雖然課堂氣氛也很活躍，有說有唱，但所占課時和課時所占時間比率明顯減少了，教學上更強調語法、句型、漢譯英等方面的操練，這樣就使得剛從小學升上來的七年級新生無法適應初中英語學習，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學生漸漸失去了原有的英語學習興趣和動力。所以，我們不妨“放慢腳步、蹲下來”，也許會有意想不到的收獲。

比如：針對七年級學生聽課注意力不能持久這一特點，課堂教學可采用講練結合的教學方法。如教學字母時，可邊教讀音，邊教規范書寫，讓學生注意觀察有多少筆畫，占了幾個線格，是元音還是輔音，書寫體和印刷體的區別，然后讓學生自己寫，相互檢查是否正確，是否寫得漂亮規范，寫好后，可以讓學生進行討論，以所學的字母開頭逐個列舉一些小學所學過的單詞，讓他們拼讀。最后讓學生通過游戲方式，給所學字母按有相同因素的分類。在教學節奏上要盡量放慢一些，不要以為是小學學過了，就可走馬觀花，一過了之。其實剛進入七年級的學生有好多在讀音和書寫方面需要糾正，這一點要引起我們初中英語教師的注意。

四、聚焦評價內容，銜接評價手段

評價是英語課程的重要組成部分。評價語言有著判斷、指引、激勵的功能，對學生的身心發展起著重要作用。在與學生交流探討過程中，教師應重視形成性評價，細心呵護學生的好奇心，激勵他們對英語的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍生活有關的語言知識，幫助他們體驗語言活動的過程和方法。因此，在初中英語教學中，教師應銜接好形成性評價語言。

如：在原來冷冰冰的試卷上添加一些帶有感情色彩的標語。在試卷的開頭，寫一些鼓勵的話：Take it easy, you can do it。在學生最怕做的完形填空前，畫一可愛的逗人發笑的小人頭，松馳一下學生緊繃的神經；在做了一篇又一篇的閱讀文章后，學生通常會感到疲勞，看到后來都不知所云了。半中間插入一兩句話：Are you tired? Breathe deeply and youll feel better，或者Try hard, success is smiling at you! Be careful and youll make fewer mistakes。實踐證明，學生很喜歡這樣的改革，心理壓力相對減少了，當學生緊張的神經被教師這種善意的玩笑觸動時，師生之間的距離也就逐漸縮短了，學生會覺得教師與自己有共同語言，原來教師也有一份心。這種親切的情感毫無疑問會促進教學效果。

總之，小學與初中的銜接不僅僅是知識體系的銜接，更重要的是銜接學生濃厚的英語學習興趣、良好的學習態度和習慣、有效的學習策略；銜接正確的語音語調、語言的感受能力、表達能力、交際能力和創造能力，為學生進一步學習和發展打下良好的基礎。筆者堅信，正確處理這個問題終將推動和促進英語教學，終將提高學生的英語素質和綜合能力。

參考文獻：

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