妙用情境教學 創設精彩課堂

黃恒剛

摘要：教師是教學的主導，創設情境是教師引導作用的體現。在語文教學中，大量的教學內容只要處理得當，通過創設富有激情的、快樂的教學情境，就能夠觸及學生的情緒與意志領域，引發學生的精神需求，從而讓學生由“要我學”轉變為“我要學”。本文就情境教學實踐體驗，探討情境教學在語文課堂中的應用。

關鍵詞：語文課堂；情景教學；應用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0034

在語文教學中，創設富有激情的、快樂的教學情境，可以在充分調動學生的非智力因素，引導學生憑借自己的審美經驗去領悟情境教學所特有的“韻外之致，味外之道”。

近幾年，筆者所在學校開展了情境教學的課題研究。在課堂實踐層面，我們摒棄了過去那種“師本”知識的傳授模式，使師生進入“陽光、快樂、自信、有目標”的分享與探索狀態。下面，筆者就結合自身的課堂實踐，探討情境教學在語文課堂中的應用。

一、課堂引入中的情境創設

好的開始是成功的一半。一課伊始，教師如果能夠通過巧妙的導入創造出各種與課堂教學目標相對應的情境，就可以為一堂精彩的語文課奠定堅實的基礎。

在教學《再塑生命》一課時，為了讓學生能切身會體到海倫·凱勒的不幸與堅強，在上課伊始，筆者就設置了一個鮮明有趣、目的性強的體驗游戲：體驗失明。筆者找了幾位學生上臺參與體驗，分別讓學生閉著眼睛走路、在紙上寫一行文字等。學生雖然都完成了，但都已經感受到了盲人的不易。由此，學生們在親身體驗中感受到了作者海倫·凱勒的生活，為其讀文章打下了很好的基礎。

又如，在教學《散步》一文時，筆者首先播放《白發親娘》歌曲，學生邊聽歌，邊欣賞畫面。聽畢，筆者深情吟詠：“媽媽，是這個世界上最美的稱呼；媽媽，是我們每個人情感世界的主角。我們愛媽媽！寒冷的時候，媽媽是棉被；饑餓的時候，媽媽是美食；困難中，媽媽是手杖；黑暗中，媽媽是燭光；幸福中，媽媽是微笑！當我們長大成人時，媽媽衰老了，我們該如何回報媽媽呢？今天，我們一起來學習莫懷戚先生的《散步》，去感受成熟生命對衰老生命的呵護。”這樣的導入情境交融，讓學生帶著親情走近文本。

誠然，課堂引入過程中的情境創設方式多種多樣，音樂、電影、掛圖、故事、游戲等都能使學生興致勃勃地進入課堂學習。一位優秀的語文教師應該善于和學生一起創設最佳的教學情境，貫穿于教學過程的始終。

二、創設富有美感的藝術情境

情境創設的關鍵是讓作品中的人、事、景、物在學生頭腦中“活起來”，觸發他們的想象，引導他們張開想象的翅膀，變作品中的“此情此境”為“我情我境”。因此，利用視聽媒介，精心設計恰當的藝術情境，讓學生置身于特定的情境氣氛之中，達到似見其物的效果，辨其形、嗅其味、聞其聲，進而體察作者的感情，接受作品的情感熏陶，這對教師來說是很有必要的。

在教學李白的《送孟浩然之廣陵》時，筆者首先利用視聽媒體，通過幻燈片展示詩歌畫面，配上音樂，啟發學生想象李白和孟浩然分別的情境：三月揚州，煙雨迷蒙，繁花似錦，詩人李白佇立黃鶴樓頭，遠眺孤帆漸漸遠去，直到他的影子在藍天的盡頭逐漸消逝，最后只看見浩浩蕩蕩的江水向水天連接處流去。李白在這一長久的凝望中，流露了多少對朋友的深情厚誼啊！通過這一幅有情有境、有聲有色的畫卷，使學生入境生情，感知這一美麗的畫面，感受他們之間的厚誼深情。

教學情境是根據教學需要精心設計的。其目的在于使課堂形成一種與課文意境相似的氛圍，使學生產生一種與課文基調接近的情緒。它的創設可繁可簡，可以是一幅畫、一支歌曲，也可以是幾句動情的話語。

三、進入情境狀態的課文分析

初中語文課本中有不少文章是蘊含深意的。讓學生體會作品僅僅靠朗讀、質疑、探究、解疑往往難以奏效。

有時，教師可以指導學生進行角色表演，進入人物的角色狀態，體驗人物的心理活動及情緒狀態。如教學《唐雎不辱使命》一文，因為這篇文章人物形象特點鮮明，故事情節也很有戲劇性。筆者在教學時創設了一種表演情境，讓學生分角色地表演，學生為把故事表演好，在表演之前必須朗讀課文，才能演得活靈活現，而表演過后，學生們在一片笑聲中對課文有了更深的理解與認識。

四、富有情境體驗的作文指導

劉勰在《文心雕龍》中提出“情以物遷”、“辭以情發”。文章得以寫出來是受到外界情感的感染、沖擊。為了激起學生的寫作激情，筆者帶領學生走向大自然、走向社會。

春天，筆者和學生一起去春游，感受春的氣息，依依的垂柳在風中搖曳，嫩綠的青草是那樣的清新，享受那如細針的春雨潤物細無聲的安寧；夏天，筆者帶學生去看“翼然臨于泉上”的亭子，欣賞那重巒疊嶂的假山，看田間揮汗如雨的農夫；秋天，筆者和學生一起去爬南山，采野果，看層林盡染的楓葉；冬天，筆者帶學生到操場，跑步暖身，看野外那枯草和光禿禿的大樹。感受萬物隨四季變化的生命節律。學生在大自然的“此情此境”中，常常會按捺不住內心的激動，即興描述他們的所見所聞。

在社會活動領域中也一樣需要情境的體驗，才能使學生的作文富有人文氣息。筆者所在縣是客家祖地、紅色蘇區，有著深厚的客家文化、革命歷史，筆者帶領學生拜謁客家祖地，了解革命歷史等，使學生對客家文化、蘇區精神有進一步的理解，這樣在寫作時就有了文化的根基，在作文中就會有自己真實而深刻的體驗。

學生在情境中學習語言，也在情境中運用語言。這樣寫出來的文字才是鮮活的語言，才會有自己的真情實感，而不會感到語言的匱乏，從而“學習——知識——生活”三位一體的體系得以建構，這樣的文章才會迸發出生命的熱浪。

“感人心者，其先乎情”。情境教學能撥動學生情感的琴弦，也是語文教學中重要而有效的方法。筆者所在學校通過開展這一課題研究活動，使語文教師能熟練而恰當地運用各種情境創設方法，從而激發學生學習興趣，陶冶情操，使學生能夠積極主動地在語文實踐中豐富自己的人文素養，自覺地去譜寫語文學習的新篇章。