以點滴“成功”促進學生提高數學學習興趣

楊任孫

摘要：心理學認為：興趣是人對某種事物頻繁感知而產生的一種積極的心理傾向；是一種對事物產生好奇、親近、熱衷等的情感。因此，興趣成為學生學習的根本動力，是學生終身學習的必要前提。學習興趣表現為對學科知識和發展過程的好奇心、自信心以及學習態度，但學習興趣不是與生俱來、一成不變的。對初中生來說，雖然興趣范圍縮小，興趣的穩定性和深刻性有所加強，但仍然很不穩定，隨時都有可能發生遷移。所以，如何激起學生學習數學的興趣，并持久保持這種興趣，進而提高學習數學的興趣，最終達成教學目標是所有教師的追求。成功的經驗是發展學生興趣的重要途徑，本文試圖通過讓學生在數學學習活動中不斷體驗成功的快樂，激起學生學習數學的興趣，多途徑感受成功來促進、提高學生學習數學的興趣。

關鍵詞：興趣；數學學習；教學方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0056

一、積極主動的參與是成功的開始——引起興趣

學生“積極主動參與學習活動”是一種科學的學習策略，是《數學課程標準》所提倡的。它要求不僅參與自主學習，更要參與合作學習，因為通過合作學習，可以增強學生思維自尊心、自信心和學習積極性，促使學生互相學習、幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展學生合作精神。在數學學習過程中，由于個性、前知識等的差異，造成部分學生缺乏學習數學知識的興趣，久而久之，自然成了數學“學困生”；又因為沒有興趣等，導致這些學生在數學學習活動中成為邊緣人。所以，若能在單元組活動中，鼓勵學生積極參與，讓能說的擔當本組發言人、會寫的擔任書面呈現的版面設計師、善于調配人員的學生當組長、能“公關”的充當聯絡員……人盡其才，在他們發揮特長、張揚個性的過程中悅納自己、激起學習興趣；此時教師要善于發現他們的閃光點并給予適度的表揚、鼓勵，讓學生在展示中體驗成功，樹立自信，讓學生在交流中相互啟發，在競爭中相互激勵，在合作中共同發展。

二、解決“簡單問題”是成功的基礎——鞏固興趣

在學習中，如果總是充當別人思維結晶的“代言人”、“提筆者”等“不務正業”，自己不能、不會獨立思考以解決數學問題，興趣是不能持久的，只有讓學生學會獨立思考、解決相關的數學問題，才能鞏固興趣。數學課堂提問、思考、回答等，因為受課時限制，所提問題較簡單，要求學生迅速判斷、作出結論。如何讓學生在課堂回答中感受成功、體驗快樂？這就要求教師在問題的設置、提問的技巧上作文章。課堂提問要將問題問在學生“最近發展區”——學生現有水平與學生經過思考可以達到的水平之間的區域，既非伸手可及，但跳一跳又能夠得著。教師在課前應對學生的學情進行充分地分析(特別是學困生)，了解他們已有的知識經驗，預測學生對將要教授內容的接受難易度，在此基礎上精心設計問題，把那些復雜、太難的問題設計成一組有梯度的問題串，在給學生指出思維方向的同時，也降低問題的難度。當問題提出后，注意觀察學生的神態——問題得到解決后的會心微笑、無從下手時的濃眉緊鎖……再依據問題的深度，請不同水平的學生來回答。

案例一：“反比例函數的意義”(概念形成環節)

筆者設計如下步驟：1.請你寫出下列函數表達式：(1)一只螞蟻平均每分鐘跑6米，它在t分鐘內跑過的路程s米；(2)每張電影票的售價是35元，賣出x張電影票收入y元；(3)用100元錢，可以買到標價為每斤n元的水果m斤；(4)長方形面積為200m，它的長、寬分別為x(m)、y(m)；(5)南(寧)北(海)高速全程220km，某輛汽車以v(km/h)平均速度從南寧到北海用t(h)時。2. 請你思考以下5個問題：①所列出函數中哪些是學過的？它們叫什么函數？②在余下的三個函數中，具有什么共同的形式？③你能模仿正比例函數的定義，給這三個函數一個恰當的名稱嗎？④反比例函數的特點是什么？【溫馨提示：你可以：①從形式上觀察；②從自變量取值范圍考慮；③待定系數的有幾個？求解析式時需要幾對x、y對應值？④如何理解y與x成反比例函數這句話？】⑤反比例函數與正比例函數除了形式上的不同外，在本質上有何區別？

課堂實錄：步驟(一)，自主學習，請基礎較差的倆學生展示：一答一補充(其間全班同學補充、爭論、糾正，達成共識)

步驟(二)中的(1)(2)也請基礎較差的倆學生展示，基本正確；(3)請基礎較好的倆學生呈現——敘述、強化；問題(4)的提問順序是較差的、較好的、較好的、很好的；(以上都采用自主學習方式)。問題(5)采用單元組合作學習的方式完成。

由于教師不但設計了從易到難得問題組，采用不同的學習方式來活躍課堂氛圍；讓不同層次的學生都有機會回答問題，答案也沒有出現較大偏差，真正體現了《數學課程標準》“面向全體學生，使不同層次的學生有不同程度的發展”的教學理念，同時讓基礎較差的學生有了在同學面前展示自己“也行”的機會，調動了學生積極參與學習活動和相互交流，激勵學生勇于表達自己的概念和傾聽別人的思想；既保護他們自尊心，又使他們體驗到成功的喜悅。長此以往，學生學習數學的興趣定會得到鞏固。

三、課外練習的“成功”解答，能保持興趣

雖然《數學課程標準》強調合作學習、交流互動等多種學習方式，但學習畢竟是一個非常個人化、寂寞、堅韌的過程。完成作業的過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀等最明顯的體現過程。因而，教師在設計課外作業時，應充分考慮問題的梯度，設置鞏固性練習、拓展性問題、探索性問題等；既要面向全體學生，也要考慮到學生發展的差異，在保證基本要求的前提下，體現一定的彈性，以滿足學生的不同要求，使不同的學生在數學上得到不同程度的發展。

四、“有用”與“會用”能促進興趣的提高

“學有用的知識，會用所學的知識”一直是數學教學的追求。因為數學來源于生活，而又運用于生活，所以讓數學走進生活，使數學問題生活化，生活問題數學化，自然就成為提高學生數學學習興趣的一大法寶。教材中所列舉的實際問題固然是“學以致用”的資源，但受地域經濟發展水平、學生生活環境等條件制約，教師要創造性地使用教材，要善于結合課堂內容去“捕捉”生活中的數學現象，啟發學生從自己身邊發現數學問題、提出數學問題，進而解決這些問題。通過這些數學活動，不僅使學生感受到數學的“有用”，提高學生對數學的實際應用意識；同時有讓學生知道，只有學好數學知識才能解決這些生活中司空見慣的問題，變“要我學”為“我要學”，保持學生的好奇心和求知欲，激起學生內心深處的學習動機，提高數學學習興趣。

五、考試取得好成績體會“成功”提高興趣

毋庸置疑，考試中取得好成績，最能體現學習成效，被認為“學得好”。書面測驗一直是考查學生課程目標達成狀況的重要方式，合理地設計和實施書面測驗，有助于全面考查學生的數學學業成就。因此，教師在設計試題時，要了解學生的認知特點、知識儲備情況，對學生解答情況要有合理地預知；要擺正心態，淡化特殊的解題技巧，不出偏題怪題，讓大部分學生讀題后有思維的路徑可尋；在關注基礎知識和核心知識時，注意題目數據的易寫易算、題目表述的規范簡潔，盡可能使題目人性化，提高學生讀題、解題的效率。在題量、賦分方面，多設置基礎題，每題賦分與難題相同，讓一般學生、學困生都能解決大部分題目，拿到大部分分數；在評卷時，教師還可以“做手腳”：對尖子生，評分嚴格，要求書寫規范、作圖清晰、邏輯推理嚴謹，稍有不大“合理”就適當扣分，讓他們知道自己也還有待提高！對學困生，評分寬松，對一點都要給分。

如“∵四邊形ABCD是矩形，∴∠A=∠B=∠C=∠D=90°”，哪怕這個結論對整個問題的解決毫無用處，也要給分，在盡量縮小與高分差距的同時，讓他們知道，自己學得不差，體會到成功的喜悅，極大地提高學生學習數學的興趣。在試卷講評中，對成績不理想的學生，不要公布其分數，防止挫傷其學習積極性；要捕捉其閃光點給予鼓勵，如書寫工整、縮小了與高分同學的距離等，讓他們在每一次考試后都能獲得良好的心理體驗，對提高成績充滿信心；對成績突出的學生，可表揚其思路獨特、解法新穎等，促其再創佳績。

古語云：“失敗乃成功之母”，然多次的失敗，對平常的成年人都很難接受而心灰意冷，更何況對心智尚未健全的初中生？所以，教師要以“成功教學”的觀點來培養學生的學習興趣，并讓學生在不斷取得的點滴成功中保持、提高學習興趣。當學生具備了飽滿的自信心、濃厚的學習興趣時，我們的教學就能事半功倍地達成目標。